教师读书笔记 读《培养真正的阅读者》有感

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    自从上次群里通知寒假读书推荐《培养真正的阅读者》时，就买回来了，偶尔翻翻，看到了《整本书阅读的策略建构》。

阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，而且三种目的要融为一体。为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。
教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读，以国际上普遍讨论的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照，结合汉语阅读的特点，统整我国传统的读书方法，吴教授将整本书阅读大致梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。
       最吸引我眼球的是“全面勾勒人物形象、完成呈现事件过程、集中讨论环境描写”。这其实就是我们之前读小说所关注的三个要素——人物、情节、环境。于是翻到这一章节，跟随作者的笔触，在大量文本的细节中去窥探在阅读中进行“内容重构策略”的操作路径——通读全书，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现，以建构客观完整的认识，为深入研读、探究奠定基础。这是书中67页的结论。而真正打动我的不只这个高度概括的结论，而是作者列举的大量文本作品，《草房子》《水浒传》《夏洛的网》《西游记》。吴欣歆教授从不同的角度进行着剖析和解读，不仅满足了我对经典名著的片段回味，而且使我在已有的阅读经验的基础上有了更多对文本的理性思考。这使我第一次感觉到精读理论书籍的酣畅淋漓，因为“深入浅出”是这本书最大的特色和优势啊！
       读到59页，作者引用《西游记》进行文本论述时，是这么建议的：“阅读《西游记》，学生可以重构师徒四人和白龙马各自身份变化的过程，看到他们的共同之处。师徒四人身份的变化可以大致呈现出取经的‘因果’，师徒四人的起点都在天上，位列仙班，因为各自不同的佛门道德缺陷被贬人间，为消除佛门道德缺陷去西天取经，取到真经修成正果重回天上……
   取经的过程既是自我救赎的过程，也是他们用佛法救赎他人的过程，还是他们完成自身成长的过程。根据上述讨论，教师可以设计多种多样的活动，比如整理师徒四人形象变化的思维导图，组织学生讨论其共同特点；列表整理孙悟空的成长轨迹，从中发现成长规律，再去整理其他形象的成长轨迹，展示交流；等等。”
“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。
在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程。
      捕捉闪回，“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。
在《骆驼祥子》里，作者四次描写祥子的“笑”，一出场，a.“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，祥子用笑容展现了健康的形象。
b.祥子终于买成了第一辆车，却被大兵抢去，逃出来的时候，他拉出来三头骆驼，这三头骆驼成为他新的希望，于是“他忍不住笑了出来”。
c.曹先生让祥子拉包月，祥子似乎又看到了买车的希望，“似乎连怎样笑都忘了”。
d.虎妞拿出私房钱给他买车，“他居然向她笑了笑，一个天真的，发自内心的笑，仿佛把以前的困苦全一笔勾销”。
      重复出现的动作，像一幅又一幅白描的画像，勾勒出祥子不同人生阶段的心理状态，表达了他淳朴、简单的人生理想。捕捉到祥子重复的笑，或者能够发现祥子面对不同情境的哭，都能够帮助学生在动态变化中分析人物，看到作者写作手法的高妙。运用捕捉闪回的策略，需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景。建议教师经常提醒学生边阅读边标记。
      对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。“对照阅读”有助于在阅读过程中前勾后连，在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立起联系，生成更为丰富、完整、深刻的认识。
      阅读需要策略，策略需要在阅读过程中建构。教师必须是成熟的阅读者，能够熟练运用阅读策略，用自己的阅读经验引领学生的阅读实践。在学生没有进入理想的阅读状态之前，教师需要帮助他们完成阅读任务，解决阅读问题，阅读策略在此过程中能够起到有力的支撑作用。
      怎样帮助学生建构策略呢？可以设计班级阅读活动，完成活动需要使用阅读策略，由此，策略在阅读过程中自然建构。
阅读策略有很多种，建议教师先熟悉了解相关策略，在自己的阅读过程中尝试应用，以求为学生提供真实的帮助。指导学生阅读，要处理好学生自然阅读和教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，在学生需要帮助的时候提供真实的帮助，在学生寻求指导的时候提供有效的指导。