听课记录及感悟 听陈金龙老师《父母之爱》

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教学设计：

一、谈话导入

师板书“陈”：“陈”字的左边一个耳朵，请同学们拽住自己左边的耳朵，你就能看见东面了。这样你就不会把“陈”的右边写成“车”了。跟我打个招呼吧！

师指名：初次见面，认识你很高兴。

生：初次见面，认识你也很高兴。

师：用了一个“也”字，不错，谁再来？

生：陈老师，认识你我很高兴。

师：你看，把“陈老师”放前面了，表示对我的尊重，真是有文化！

师：我也有一个女儿，她也姓陈，大名叫陈夕涵，小名叫“果果”。有一天，她问她的妈妈：“妈妈，你为什么高兴的时候就叫‘果果’，不高兴的时候就叫‘陈夕涵’呢？”你们有没有相同的经历？

生：我考试考得好的时候，妈妈叫“宝宝，宝宝”，考试考得不红的时候就叫：“**，过来！”

师：是呀，生活中我们还是希望父母多叫我们的小名，少叫我们的大名。

（评析：谈话环节拉近了学生与教师的距离，更以轻松自然的交谈方式导入了新课，不着痕迹，设计巧妙。）

二、进行口语交际

1.第一环节：借助心形图，打开心房

（1）画心形图

师：请同学们打开作业纸，跟老师这样画，先画弯的，然后下来，左边跟它一样就是一个爱心了。想想看，心脏都会分成左心房和右心房，你的心房左边一半给谁，右边一半给谁？

（2）师口述事例，进行口语交际：我同事有一个小孩，六岁了，比较粗心，有一天他把乘车卡弄丢了，大家都知道乘车卡对我们比较重要。他的爸爸希望孩子对自己的行为负责，于是给他钱，画好路线图让他自己去办卡。经过许多波折，小男孩居然办好了乘车卡。你觉得小男孩的爸爸做得怎么样？

生：我觉得爸爸是想让孩子负责任，让孩子学会独立。

师：锻炼孩子的能力。

（生纷纷发言，表示认同）

生：我认为爸爸有些过分，孩子还只有六岁，让他去办乘车卡，出事怎么办？这叫不负责任。

师：这叫无视“人云亦云”，一定要有自己的想法，我喜欢这样的孩子，给她鼓掌，再说一遍。（生再叙述）

师：你说这话特别像他的奶奶，你如果是他的奶奶会怎么说？

生：你真是太不像话了，我的孙子还这么小，你就让他一个人出去……

师：生活中，你是喜欢爸爸多一点，还是喜欢妈妈多一点？

生：我最不喜欢的是爸爸，因为他喜欢喝酒，有时到凌晨两三点才回来。

(评析：这里是陈老师口语交际的第一个“抓手”——教师口述事例让学生结合事例发表自己的见解，训练了学生倾听、表达的能力。)

（3）借助心形图，展开交际

师：现在请同学们把心形图分成两部分，看看谁分得多一点，谁分得少一点？（教师巡视）

师：有的同学用了虚线，值得思考。

（纠正坐姿）：屁股坐在板凳前半部分，身子坐正，这样的坐姿会让男孩更帅，女孩更俊俏。

第二环节：借助视听感官，进行口语交际

师：老师出示一段文字，看看你记住了什么？

八岁的文文最大的梦想就是当一名主持人，可是做事经常粗心的她，常常犯下小错误。在一次小主持的选拔赛赛上，她表现突出，获得了进入决赛的入场券。可是一贯粗心的她，在去决赛的时候把入场券忘在了家里。爸爸看在眼里，想给文文一个教训，就没有提醒他，结果，文文没有入场券，不能参加比赛，回家后伤心地哭了。

①听第一遍

师：说说你看明白了什么？

生基本复述清楚。

师：一分钟不到的时间，这段文字已经映入到了他的脑海里。

生：八岁的文文……

师打断：不错，听出了“八岁的文文”。

②听第二遍：这次看谁记得细节最多？

指名两位学生，基本会背。

师：天呀，两遍就把它记下了。

③听第三遍：淮北一小和二小旗鼓相当，能用自己的话说更见功夫。（展开辩论）

师：你觉得爸爸做得怎么样？

生：爸爸做得好，让她记住这个教训，下次不犯粗心的毛病。

师：声音清楚，表述完整。

生：爸爸做得不好，这样会给文文带来打击，有可能得抑郁症。

师：太严重了。

（选六名同学上台，分成两组，展开辩论）

生：我觉得爸爸做得有些过分，这样做会让文文觉得自己很粗心，爸爸可以采用其他方式而不是打击他。

生：我觉得爸爸做得对，让她长个教训，这样的机会以后还会有。这么重要的大赛居然都忘了，以后怎么办？

生：你怎么知道以后还有机会。

生：我反对对方辩友观点，我们好像已经跑题了。

师：还会说“我反对对方辩友观点”，小孩子就是有文化！

生：我觉得爸爸应该鼓励孩子，而不是打击孩子，这样只会让孩子一蹶不振，没有梦想。

生：一个有梦想的人不会一蹶不振的。

师：一个坚强的人总会在跌倒的地方爬起来。我怎么这么有文化？

④延伸交际：妈妈出差回来了，文文会怎么办？

（师扮演妈妈，生当文文）

一生陈述事情经过，师评价：这像一个八岁孩子说的话吗？

一生声泪俱下：呜呜，妈妈，爸爸明知道我的入场券忘带了就是没提醒我，害得我没有机会参加这次比赛了，你知道我多想当一名主持人呀！这全怪爸爸，呜呜……

⑤延伸交际：爸爸妈妈之间会进行什么对话？（指名学生扮演，学生之间发生了激烈的争吵）

文文哭诉后，“妈妈”：是你干的好事吗？看样子你是想吃竹笋炒肉了！

“爸爸”：现在不让他长点教训，以后遇上大事怎么办？……

（4）回归心形图，感受父母之爱

①师随机访问：眼见“家庭战争”即将爆发，你心里有什么感受？他们在争吵什么？

生：谁对孩子的爱多一点。（师板书“爱”）

②图片欣赏，教师配乐旁白：出生时，你是父母手心最喜欢的一块肉，温暖地抱着我……

师：你的心中还有线吗？是呀，我们的心中，只剩下满满的爱。

（评析：这里是陈老师进行口语交际的第二个“抓手”，呈现的形式和第一个事例有所不同，三个问题的设计难度不断提高，训练点也有所不同，体现了陈老师的独具匠心。）

三、升华情感，回报父母之爱

师：你会怎么画这一颗星，今天回去该怎么对待你们的父母，对他们说些什么。（师特地访问原先不喜欢爸爸的那位同学）

下课！

课后感言：

听陈老师的口语交际课，我的身心一直处在比较放松自如的状态，相信听课的孩子亦是如此吧！陈老师没有照搬教材，而是创造性的开发教材，找到了贴近学生生活实际的两个事例，呈现的方式也有所不同，第一个采用教师口述的方式，第二个通过三次出示文字叙述，设计的问题又很有梯度，不断激发学生的兴奋点，训练了学生的口语交际能力。

在陈老师的课堂上，你会发现学生一直处于一种比较亢奋的状态，这对于暑期放假在家的孩子以及来自不同学校的学生来说，教师能把学生的注意力集中起来，调动他们想说、爱说的欲望实属不易，这与教师幽默、风趣、睿智的教学语言是分不开的，陈老师善于评价学生，如“淮北一小和二小的孩子旗鼓相当，能用自己的话说才更见功夫”，一句看似平常的话，不仅激发了来自各个学校孩子的挑战欲，而且不露声色地有过渡到下一个教学环节，这真是教学无痕，精彩有痕呀！