第5课《建立良好的公共秩序》第一课时说课

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　一、教材分析

　　课程标准依据：主题四“我们的社区生活”第7条“自觉遵守公共秩序，注意公共安全。做讲文明有教养的人。”；《青少年法治教育大纲》中也要求学生具有规则与法治意识。

　　本单元的核心素养是“公共参与”。“公共参与”是高中思想政治学科的四大核心素养之一，具有向下的统摄性。本单元所呈现的共同维护公共秩序、有序参与公共生活、积极参与公益活动等内容都是“公共参与”素养的表现形式。

　　在这一核心素养下，第二单元《公共生活靠大家》进行以“为争创文明和谐社区 共建美好公共生活”建言献策的单元大任务为线索的单元整体设计，分别从“共同分享和维护公共利益”“共同建设和遵守公共秩序”“共同参与社区生活”的角度，提高学生的公共教养，树立规则和公共意识，最终建立“公共生活靠大家”的核心概念。其中，第5课就是从“共建”的角度，以“公共秩序”作为话题，从“为什么需要建立公共秩序”和“如何建立公共秩序”两个角度，引导学生理解公共生活需要共建的概念。

　　《公共生活需要秩序》是第5课的第一课时。本课通过创建学生现实生活中的场景，分析真实世界中的问题，引导学生理解公共秩序对于公共生活的意义，认识到有序的公共生活是人们安居乐业的保障，可以让人们感受到生活的美好，同时也是社会文明和国家精神形象的重要表现。引导学生初步形成规则意识，提高公共教养，树立公共意识。

　　公共生活这一话题是学生非常熟悉的内容，在中低年级的学习中也有过接触。然而，与之前学习不同的是，本课更强调从他人、社会和国家的角度引导学生理解为什么要建立良好的公共秩序，重在思考个人行为与社会生活之间的联系，使学生形成对公共生活的整体了解，培养学生的社会责任感。

　　二、学情分析

　　公共秩序对于五年级的学生来说并不陌生。从小他们就被家长和老师教导要遵守公共秩序。但却很少思考过遵守公共秩序的原因，以及有序的公共生活对于个人和社会的价值，因此，引导学生形成“公共生活需要良好的秩序来维护”的理性认知，树立规则意识就成为了学生的学习增长点。

　　同时，在第四课的学习中，学生已经形成了“在公共生活中应为他人着想”的概念，因此，本课需要学生在此基础上迁移概念进行下位学习，通过运用这一概念去分析公共生活中不同行为背后的价值选择，从而更好的理解“公共生活靠大家”，逐渐形成公共生活思维，愿意做一名有公共教养的人，这也是学生学习的第二个增长点。

　　此外，五年级的学生在观察、分析社会问题时虽然能依据一些现象说明自己的观点，但思考问题的角度往往比较单一，很难多角度看待问题。因此，培养学生多角度分析问题、解决问题的能力就成为了学生思维的成长点。

　　三、教学目标

　　1.懂得公共生活需要良好的秩序来维护，了解创建有序公共生活的意义。

　　2.通过为争创文明社区建言献策，尝试多角度分析问题，运用所学解决问题。

　　3.感受有序的公共生活让人们的生活更美好，树立规则意识和公共意识。

　　四、教学重难点

　　教学重点：懂得公共生活需要良好的秩序来维护，了解创建有序公共生活的意义。

　　教学难点：通过为争创文明社区建言献策，尝试多角度分析问题，运用所学解决问题，树立规则意识和公共意识。

　　五、教学环节和设计意图

　　本课运用问题解决的学习方式，通过创设“为争创文明社区建言献策”的教学任务，按照提出问题—分析问题—解决问题的步骤，引导学生在对现实情境的分析中逐步形成“公共生活需要良好的秩序来维护”的理性认知，树立规则意识，运用所学为争创文明社区贡献力量。在问题解决的过程中培养学生多角度思考和解决问题的能力。

　　活动一：激趣导入，任务驱动

　　课程伊始，首先带领学生进行“秩序小实验”引导学生寻找最快时间内取出所有小球的秘诀。既激发了学生的学习兴趣，也使学生在游戏的过程中发现“秩序”的重要作用。

　　游戏需要秩序，参与公共生活同样需要秩序。接下来，我带领学生回顾之前所学，通过发布为“争创文明社区”建言献策的任务，提出问题：公共秩序在公共生活中发挥怎样的作用呢？自然而然的走进今天的学习内容。

　　设计意图：“为争创文明社区建言献策”是联贯本单元学习的大任务。前面提到，五年级的学生对于公共秩序的话题并不陌生，但却缺乏从整体上对公共生活及个人与公共生活关系的全面认识。因此，发布这一任务可以将学生的学习内容与现实生活勾联起来，更好的引导学生从社会层面理解公共秩序对构建和谐社会生活的意义。而发布建言任务，学生完成建言任务也是切实提升学生公共意识，培育社会责任感的落脚点。

　　活动二：价值辨析，理解秩序在公共生活中的价值

　　提出问题后，引入共享单车停放问题的案例，通过对是否需要制定“单车需停放在规定区域”这条规定的讨论，引导学生对日常生活中的现实问题进行分析，在价值辨析中理解公共秩序的重要性。明白只有制定一定的公共秩序，才能平等的保障每个人在公共生活中的权利。之后，进一步出示过马路、乘坐公共交通工具和参加社区活动这三个公共生活情境，使学生将目光扩展到更广阔的公共生活场景中，通过填写“公共生活秩序单”，再次体会公共生活需要良好的秩序，感受到公共秩序是人们安居乐业的保障，进一步理解公共秩序对于公共生活的意义。

　　活动三：情境分析，了解创建有序公共生活的意义

　　在我们的生活中，还有很多公共标志时时提示人们要遵守公共秩序。本环节中，首先由学生介绍自己找到的公共标志，之后通过“为公共场所设置合适的公共标志”的活动，让学生在为公共场所和公共标志配对的过程中，理解设置公共标志既有利于维护良好的公共秩序，也能保护人们的生命财产安全，初步形成有序参与公共生活的意识。

　　然而，有了公共标志的提醒，人们就会自觉遵守公共秩序吗？当学生建立起“有序参与公共生活”的意识后，教师进一步提出挑战性问题，以“行人闯红灯”这一现实问题为例，引导学生思考他律与自律的关系。

　　教学中，通过对三种不同的想法的分析，使学生理解维护和遵守公共秩序需要每个社会成员的自觉行动。而《交通安全法》资料的补充也使学生进一步认识到遵守公共秩序不仅是个人道德修养的体现，更是法律对我们的要求。

　　设计意图：在建立“有序参与公共生活”意识的基础上，更深层次的激发学生内心对遵守公共秩序的自觉情感。

　　活动四：角色体验，感悟个人行为与社会文明的关系

　　此时，学生已经认识到参与公共生活需要个人养成文明习惯，那么，个人行为与社会生活又有着怎样的关系呢？本环节运用角色体验的方式，引导学生从他人、社会和国家的角度思考个人行为与社会生活之间的联系。

　　教学中，出示教材第31页活动园中的四个场景，让学生扮演场景中的一员，尝试站在他人的角度思考这些不文明的行为会对你造成什么影响。这一环节中，学生运用在前一课形成的“公共生活中应为他人着想”的概念，从关注他人的角度讨论和反思个人在公共生活中的行为选择。这既是学生进行知识迁移的过程，也是进一步形成为别人着想的公共生活的思维方式的过程。

　　最后，通过观看视频，思考生活在一个人人自觉遵守公共秩序的城市中，你会有什么感受？学生将自己代入到情境中，感受到生活在一个有序和谐的城市中会大大提高我们的生活幸福感，进而认识到在公共生活中，我们每个人的一言一行也反映着一个社会和国家的文明程度和精神面貌。

　　至此，从分析共享单车停放问题、填写“公共生活秩序单”，认识到公共秩序是人们安居乐业的保障；到认识公共标志、分析“闯红灯”行为的背后原因，理解遵守公共秩序体现了个人的素质修养；再到角色扮演思考不文明行为对他人和社会的影响，感悟人们在公共生活中的个人行为也是社会文明程度的反映。

　　三个活动中，学生通过对行为背后所表达的价值选择的分析，逐层深化他们对个人行为与他人、社会和国家联系的认识，也回答了“公共秩序在公共生活中发挥怎样的作用”这一问题，在学生的心中建立了有序参与公共生活的规则意识。

　　活动五：由知导行，共建良好公共秩序我支招

　　回答了“公共秩序在公共生活中发挥怎样的作用”这一问题后，引导学生进一步运用所学解决问题，从共建公共秩序的角度，为“争创文明和谐社区·共建美好公共生活”建言献策。

　　课堂上，学生运用图片、文字、绘画等自己喜欢的方式撰写建言，将本课所学所感表达出来。这既是学生运用所学解决问题的过程，也是知识迁移的过程。体现了学生对遵守公共秩序的规则意识的进一步深化，也是对学生社会责任感培养的落点。

　　本节课遵循“观察生活—探究问题—梳理认知”的思考逻辑开展教学，让学生在真实的情境中理解公共秩序对于公共生活的重要意义，树立规则意识；在对现实问题的多角度分析中初步构建起个人与社会、个人与国家之间的联系。同时，教学中运用问题解决的教学方式，引导学生运用所学从公共秩序的角度为争创文明社区建言献策，既可以培养学生分析问题，解决问题的能力，也是对学生社会责任感的培养。