鄂教版四年级下册科学第12课《小个子能不能跷起大个子》教案教学设计

桂馥兰香

（鄂教版）四年级科学下册教案
第三单元
12.小个子能不能跷起大个子
教材分析：
这一课是湖北教育出版社四年级下册《科学》“课外活动”单元中的一课，是本单元的第一课，与前后教学内容没有知识上的关联，是一节比较独立的内容。　　
教材首先是让学生交流平时玩跷跷板的事情。玩跷跷板无非是二种情况。第一，两个体重差不多的小朋友坐在离支点相等的距离；可以玩。第二，两个体重不同的人，重的坐的离支点近，轻的离支点远，也可以玩。当学生交流了这些情况后，教材提出了问题：为什么个子差别很大的人也能在一起玩跷跷板呢？对于这个问题的研究，采用了杠杆尺这一装置。教材要求学生根据玩跷跷板的经验，让学生挂钩码，想办法让杠杆尺平衡。并将这些方法记录下来。当学生收集了许多让杠杆尺平衡的方法后，组织学生整理分析得出：两边重量一样，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡；重量重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。然后，让学生应用不对称平衡的条件解释小个子跷起大个子的原因。　　
这种思路其实是先明确了小个子跷起大个子的方法，肯定了小个子可以跷起大个子。然后通过做平衡实验，得出结论，解释玩跷跷时的这种做法。如果按照教材的思路上课，最大的问题就是，跷跷板与研究杠杆尺联系不紧密，容易给人两张皮的感觉。当提出“为什么个子差别很大的人也能在一起玩跷跷板呢”这个问题后，学生不清楚为什么要研究杠杆尺的平衡。　　
为了使教学能顺应学生的认知规律，使探究的意味更浓厚一些，我对教学思路做了一定的改进。同样实现了知识、探究、情感态度价值观多方面丰收。　　
教学目标：
1.通过对杠杆尺平衡条件的研究，使学生明白，要想玩跷跷板，必须让跷跷板保持平衡。　　
     2.引导学生经历“提出问题、实验研究、揭示规律、实践应用”的探究过程。　　
     3.使学生感受到生活中处处有科学。　　
教学重难点：
1.重点：研究杠杆尺的不对称平衡，解决小个子和大个子玩跷跷板的问题。　　
      2.难点：对实验情况的整理与分析，得出杠杆尺平衡的条件。　　
教学准备：教师：课件（跷跷板图片、三段视频）、黑板上的记录表。　　
          学生：杠杆尺装置、夹子5个、记录单、铅笔、橡皮。　　
教学过程：　　
一、提出问题，研究杠杆尺的对称平衡。使学生明白要想玩跷跷板，必须使它平衡。　
1.课件出示跷跷板图片，提问：图中的玩具大家认识吗？　　
讲述：跷跷板主要是有一个横杠和中间的支架组成。　　
2.提问：有问题想请教你们，如果两个个子差不多的小孩子，坐在跷跷板的两头，他们能不能玩？　　
    学生预测，播放视频。（可以玩）　　
提问：他们为什么能玩？　　
    学生自由发表见解。　　
    3.讲述：到底是怎么回事？这节课我们用一种类似于跷跷板的装置进行研究。大家注意看，你们桌面上的装置像不像跷跷板？哪里像？　　
    在学生谈的基础上教师简介：这个装置叫杠杆尺。上面有一把尺子，尺子的正中间被固定在支架上。我们把正中间0刻度的位置称作支点。在支点的两边，各有五个红色的标记，每两个标记的距离都是相等的，并且上面都标有数字。　　
4.教师演示并讲解：现在，我们用两个一样的夹子代替小朋友，夹在杠杆　　
尺两边5号位置。松手后，杠杆尺处于什么状态？　　
    讲述：这种状态叫平衡。　　
    教师用手压跷跷板的一头，询问学生：像不像在玩跷跷板？像这样的平衡还有吗？　　
    学生上前再寻找两种。教师在黑板上用图画记录平衡方法。　　
5.观察并思考：我们是怎样让杠杆尺平衡的？　　
引导学生得出：两边重量一样，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡。　　
迁移：谁能说说两个小朋友为什么能玩跷跷板？　　
小结：两边重量一样，离支架的远近相同，跷跷板平衡，所以才能玩。　　
[设计意图：“两个个子差不多的小孩子，坐在跷跷板的两头，可以玩”，学生是具有生活经验的。但是让学生谈一谈为什么可以玩，学生却很难讲出其中的道理。即不可能谈到跷跷板是平衡的。如果平衡的认识不建立，就没有理由利用杠杆尺寻找平衡，更无法研究杠杆尺的不对称平衡。因此将对称平衡专门剔出来研究，借助杠杆尺帮助学生弄清跷跷板平衡了才可以玩，顺应了学生的认知，为后续研究活动打下了基础。另外，此环节也对学生渗透了实验、记录方法的指导。]　　
二、提出问题，研究不对称平衡，解决小个子跷起大个子的问题。　　
1.讲述：有这样的两个小朋友，一个个子小，一个个子大，他们能不能玩跷跷板？播放视频。（玩不成）　　
问：为什么玩不了？小个子能不能跷起大个子呢？　　
学生充分交谈，使学生认识到：必须使杠杆尺两边平衡才行。最好能谈到具　　
体的“坐”法。　　
2.讲述：我们还是用杠杆尺来研究。如果用不同数量的夹子代表小个子和　　
大个子，如：一个夹子表示小个子，二个夹子表示大个子。或者用二个夹子表示小个子，三个夹子表示大个子。夹子怎样夹在杠杆尺的左右两边，才能平衡呢？　　
要求：（1）夹子夹在红色标记处，有没有平衡可以站远一点看。　　
          （2）每个组有个任务，找到四种让杠杆尺平衡的方法，注意记录。黑板上的对称平衡不再实验，任务完成了将夹子取下来，坐好。　　
3.学生分组实验。　　
4.组织汇报交流：任务完成的怎样？想不想展示一下你们的方法。每个组选择一种，到前面画出来。其它组注意看，如果和你的方法一样，你就得再选择一种。　　
5.观察：这些让杠杆尺平衡的方法，两边的重量都不同，它们是怎样平衡的呢？　　
引导学生得出：重量重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。　　
迁移：根据以上的研究，小个子和大个子怎么玩跷跷板，小个子才能跷起大　　
个子呢？　　
学生谈后播放视频：大个子离跷跷板的支点近，小个子离支点远，就可以玩。　　
[设计意图：通过视频，创设情境，使学生建立不平衡的表象。联系到前面的对称平衡研究，学生很自然的想到：要想玩跷跷板，必须让两边平衡。并开动脑筋设计“坐”法，进而再次借助杠杆尺模拟探究。最终揭示了不对称平衡的规律，也解决“小个子怎样跷起大个子的问题”。最后的视频，是对学生辛勤探究的肯定。对于不对称平衡的规律，只是引导学生建立较肤浅的认识，如果学生能够发现这里面的数学规律，应该鼓励和肯定。]　　
三、实践应用，强化认识。　　
1.要求学生有时间和家长玩玩跷跷板。　　
2.记录结论。