一年级数学老师教学心得 逐步加强对上下前后的理解和内化

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“上下前后”一课较好地体现了新课标所倡导的“数学来源于生活，又应用于生活”的精神。学生是在比较熟悉的生活情境中进行学习的，学生在这些真实熟悉的情境和活动中，能真切地感受到数学就在我们的身边。

因为儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认。

    这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。

    在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的以下做法：

一、游戏为主，强化主题。

    在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

二、来源生活，用于生活。

   “数学来源于现实，也必须植根于现实”，这是数学教育家弗赖登塔尔的观点，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。

三、抓住注意力，调动积极性。

生动有趣的数学活动和学生熟悉的现实的教学情境，牢牢地抓住了学生的注意力，调动了学生学习的积极性。在学习活动中，学生表现出了浓厚的兴趣，并能积极思考、交流，在一次次认知碰撞中、讨论中，逐步加强对上下前后的理解和内化。