部编版四（下）《天窗》名师教学设计(部编本四年级下册)

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一、课前解析

关注作者：本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心儿童文学，为之倾注心血。《天窗》创作于1934年。

关注文本：课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐很有特点，语言生动，充满童趣又引人深思。

关注插图：本文的插图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。

关注生字：本课要求会写字有11个。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚，写紧凑。“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识字方法。






关注词语：“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系，进行识记。

二、教学目标：

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

三、教学重点：

抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

四、教学准备：多媒体PPT。

五、课时安排：两课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.初步把握课文内容。

教学过程：

一、谈话质疑，出示课题

出示课题《天窗》出示课件1：

教师提问：你知道什么是天窗吗？

预设：天窗是开在房间上面的小窗户。

教师追问：为什么要开天窗？

预设：为了给房间透气。

教师介绍：天窗不仅仅是为了给房间透气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房间明亮起来。

出示课件2：

今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》，作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。请大家猜一猜，这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢？

预设1：会介绍天窗的样子。

预设2：会说一说天窗有什么作用。

预设3：为什么要开天窗呢？


预设4：天窗里能看到什么吗？

……

教师小结：在刚才老师已经介绍过，作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多读几遍，尤其注意加音字的正确读音。

2.学生自读课文。

3.指读句子。出示课件3：

学生读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

教师点拨：注意“慰藉”的读音：wèi  jiè

学生读：从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

教师点拨：注意“卜落卜落”的读音：bǔ  luo，“一瞥”的读音：yì piē

学生读：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。

4.指读词语。出示课件4

三、把握文章内容，划分段落结构

1.回扣疑问：

教师引导：在看到题目的时候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。为什么要开天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。读完课文之后，我们发现，有一些问题我们能够在课文中寻找到答案，有些问题，需要我们一起深入学习，才能找到答案。

那我们来看，第一遍读完课文，你能了解到哪些内容？

预设1：孩子们在下雨天特别想到外面去玩，但是家长们不让。于是孩子们只能透过天窗看看外面电闪雷鸣的世界。

预设2：天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛，带孩子们去看电闪雷鸣的世界。

预设3：天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独，会有雨点，星星、云朵陪着他们一起玩耍。

教师小结：这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。

2.默读课文，梳理文章结构

教师引导：下面请大家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段落。

出示课件5：

预设划分段落结构。出示课件6：

四、学习生字词

重点指导书写。出示课件7：

师生交流，明确：

慰：这个字中的“尸”要包围“示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。心字底要窄、扁，而“尉”要宽大。第十二笔和最后一笔的两个点画，要舒展、呼应。

鹰：广字头的横画不宜太长，“隹”的第一、四横笔右端超出“广”的右侧。“鸟”的头部需扁些，短撇起笔在横中线，第三笔点在竖中线，竖折折钩不宜太宽。

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板书设计：

天窗

作者：茅盾

一（1—3）：天窗的位置、形状

二（4—7）：由天窗想象外面的精彩，获得心灵慰藉

三（8）：对孩子想象力的思考和赞美

作业设计：

生字两遍，词语抄写一遍。

第二课时

课时目标：

抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

教学过程：

一、默读课文，回顾课文内容

教师导入：请大家默读课文，回顾课文主要讲了哪几方面的内容？

预设：课文讲了三个方面的内容。先讲了天窗的位置和形状，接着讲了孩子们不能出去玩时，通过天窗想象外面的精彩，从而获得心灵慰藉，最后讲了作者对孩子们想象力的赞美。

二、出示中心问题，小组交流

1.出示句子，理解“慰藉”

教师引导：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文章中出现了几次？

预设：两次。

教师追问：这两次分别在哪里？

预设：第一次在第四自然段，夏天下阵雨，孩子被关进地洞似的屋里了，这时候，天窗是孩子的慰藉。第二次是在晚上被大人逼着上床休息的时候，小小的天窗又会成为孩子们的唯一慰藉。


教师小结：文中两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，看来这是作者想着重表达的观点，那我们首先来弄明白“慰藉”是什么意思呢？你能不能换个词语来理解？

预设：慰藉的意思是“安慰”。

教师引导：联系我们日常的生活来想一想，什么时候你也会需要安慰呢？

预设1：生气的时候。

预设2：难过的时候我也需要安慰。

预设3：当我感觉到特别无聊、孤单的时候就想要找点事情做，寻找安慰。

教师追问：大家所说的这种情绪，都会想要得到安慰。文章里说“小小的天窗是你唯一的慰藉。”这里的“你”指谁？（乡下的孩子们）“这时候”是什么时候？天窗才会成为孩子们唯一的慰藉呢？

默读第4至7自然段。

预设1：这两句话里的“你”指的是被家长们叫回家的孩子们。

预设2：这句话一共出现了两次。第一次是在下雨的夜晚，孩子们被关进屋里的时候；第二次是在夜晚被家长逼着早早上床“休息”的时候。

2.出示中心问题：

教师出示中心问题。出示课件8：

教师引导学生再读文章，找出相关的句子，联系生活理解，并在四人小组中进行交流。板书：（慰藉）

小组交流，教师巡视点拨。

三、全班交流，感受语言特色

出示课件9：

预设1：我从“从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”这句话能看出，小小的天窗，是孩子们唯一的慰藉。

预设2：作者在这句话里写到“雨脚在那里卜落卜落跳”，雨长了脚，就如同孩子们一般高兴地手舞足蹈。

教师追问：作者把雨落下来的样子写成“雨脚在卜落卜落跳”，可见这是孩子们的想象，是孩子们在下雨夜晚的慰藉。在这句话里，还有哪儿能看出这天窗，是孩子们唯一的慰藉呢？

预设3：老师，这句话里有“一瞥”这个词，它是什么意思呢？

教师引导：这个问题问得好，要想理解课文想要表达的情感，必须要弄明白每一个词语的意思，谁知道？

预设4：“瞥”是快速看的意思，“一瞥”就是快速、飞快地看了一眼。

教师追问：作者在这里说谁“一瞥”呢？

预设5：闪电。

预设6：在孩子们被关进屋子里的时候，他们觉得闪电透过天窗来快速地看了他们一眼。这是很有意思的事情，这么想着的时候，孩子们就会觉得很好玩、很有趣了。

教师小结：在这里对闪电的描写，有了人的情态，来势迅猛。

教师提问：“锐利”一词一般来形容什么？

预设1：形容刀子很锐利。

预设2：可以形容目光。目光锐利。

教师追问：那在这里，作者为什么“锐利”来形容想象呢？

学生思考。

教师小结：用这个词语来描写孩子们的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时心中的无比紧张、刺激和兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。

教师追问：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

预设1：扫荡让我觉得风雨雷电很猛烈。

预设2：因为天窗那么小，风雨雷电却都拥挤进来，躺在床上的孩子们才会觉得它的威力那么大。

教师小结：通过大家刚才对这句话的讨论我们可以看出：天窗是这一切乐趣、一切想象力的来源。还从哪里能够看出来小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？

出示课件10：

预设1：我从“晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”这句话能够感受到天窗是孩子们在晚上被逼着上床时唯一的慰藉。

预设2：“偷偷地、伸出头、仰起脸”这些看出了孩子们此时的顽皮可爱。他们顽皮地希望透过天窗，寻找黑夜里的慰藉。

预设3：孩子们这个时候透过天窗，又可以让想象力无穷无尽地飞翔。

教师过渡：这时候孩子们会有着怎样的想象呢？我们一起来看下面一段：

出示课件11：

教师引导：夜晚漆黑一片，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来的快乐？如果是你，你会想到哪些画面呢？板书：（看到、想到）

预设1:我会看着一朵朵白云慢悠悠地路过天窗。它们就像是一个个孩子来跟我打了个招呼。

预设2：飞过去的黑影也会让我产生很多的想象，一个黑影，两个黑影，我也许可以编出一个好玩的故事，陪着我度过没一个不困的夜晚。

教师小结：从大家刚才的发言中，我能感受到天窗不仅给文中的孩子们带来的惊奇与神秘，也让你们各自充满了向往。






教师追问：本段有一个省略号，你认为省略了哪些内容呢？此时此刻，你就是这个透过天窗来想象的孩子，你会想到什么呢？

预设1：我会想我是一只青蛙，住在井里，看着天上的小鸟飞过。

预设2：透过天窗看见一颗星星，第二天我还会继续找它，就当它是我的好朋友，陪我睡觉。

教师小结：你们的想象也很神奇。板书：（神奇）请大家带着自己的想象，尝试读一读这段话。

四、练习表达，理解关键语句

出示最后一段。出示课件12：

教师引导：文末一段，有两组关键词：无——有，虚——实。你能不能再次回顾课文内容，哪些地方的描写是“有”和“实”？哪些地方的描写又是“无”和“虚”呢？板书：（从“无”到“有”，从“虚”到“实”）

预设1：小雨点、闪电、星星、云彩都是“实”。

预设2：灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰都是作者的想象，是“虚”。

五、总结全文

教师小结：课文以“天窗”为题，写出了孩子们的快乐很有特点，在乡下孩子们的眼里，“天窗”有着特殊的意义。作者以此为题，让我们感受到了乡下孩子生活的独特，快乐也是那么独特。整容文章最后一段想表达的，乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。

板书设计：

慰藉：看到、想到

天窗

神奇：从“无”到“有”，从“虚”到“实”