第二课时
【教学目标】
1.能通过关键词句初步了解故事中人物的特点。
2.能大致读懂“阅读链接”中的名著片段,并能找到课文中的对应段落,初步感受原著中语言表达的特点。
【教学过程】
一、问题导入,关注人物
1.引发讨论:上节课我们学习了《草船借箭》,请你谈一谈对课文中三个主要人物的印象,并说说理由。
出示课件10:
预设:1.诸葛亮神机妙算、机智过人,他能够用巧妙的办法借到十万支箭。
2.周瑜嫉妒诸葛亮的才能,想害诸葛亮。
3.周瑜为了东吴的利益要除掉诸葛亮。
2.教师随机板书:诸葛亮 周瑜 鲁肃
神机妙算 心胸狭窄 信守承诺
3.过渡:这节课,我们就带着自己的理解继续读课文。
(设计意图:上节课学生的关注点在故事情节上,此时,通过问题将学生注意力引到人物形象上,自由讨论,引发学习兴趣,为后边学习分析人物形象做好铺垫。)
二、聊人物,激发阅读兴趣
1.教师指导分析人物特点:同学们,诸葛亮神机妙算体现在哪里?诸葛亮机智过人体现在哪里……你们可以结合课文内容用自己的话加以说明吗?
我们先来看看课后习题,其他同学是怎么想的?
出示课件11课后习题(二)
教师补充相关资料:同学们,你们知道吗?草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。周瑜看到足智多谋的诸葛亮处处比自己高出一筹,便心怀嫉妒,甚至一心想将诸葛亮置于死地。
诸葛亮答应三天造好十万支箭,并主动立下军令状,是因为他已经识破周瑜的奸计,对如何获得十万支箭有了成熟的想法。周瑜妒忌诸葛亮,假借公事,想把诸葛亮逼到“死无退路”。这“高兴”,是周瑜为诸葛亮没有识破他的计谋而高兴,为自己阴谋得逞而高兴啊。
2.学生自己勾画思考
提出活动要求:文中还有一些体现人物特点的语句,请你默读课文勾画出来,和小组同学一起交流。
出示课件12:
3.集体交流
预设1:提到诸葛亮,教师带领学生分析诸葛亮能成功借箭的原因:算好天气,知江上大雾;算好受箭方法,把船一字摆开,两面受箭;算好人心,鲁肃忠实守信,曹操谨慎多疑……以此感受诸葛亮胸有成竹,神机妙算。
教师继续引导:我们再来看看文中插图,图中人物,诸葛亮真是超乎寻常的沉着冷静啊。
预设2:提到周瑜。
教师引导活动:下面同桌两人来分角色朗读第二自然段周瑜和诸葛亮的对话。
教师引导感受:从大家的朗读中,我们真切感受到周瑜的假意商量,实则陷害,看到周瑜的险恶用心。
预设3:提到曹操生性多疑、小心谨慎的性格,书中并没有直接描写。
教师补充:曹操曾说过这样一句话“宁可我负天下人,不可天下人负我。”可见他小心谨慎,生性多疑啊。因为这种性格,他还杀害了为他一直头痛病的神医华佗。
预设4:提到鲁肃感受他为人忠厚老实,信守承诺。
教师肯定:的确,鲁肃没有把诸葛亮的计划告诉周瑜,他真是一个信守承诺的人。
4.从人物形象入手,激发学生课下主动阅读的积极性
(1)提出问题:读课文前,你对课文中的人物有什么了解?读课文后,你对哪些人物有了进一步的了解?你还想了解哪些关于他们的故事?
(2)启发思考:你还知道《三国演义》中的哪个人物?给大家介绍介绍吧。
小结:《三国演义》中人物众多,每个人都有自己的性格特点,我们刚才通过分析人物的语言、动作、神态,发现透过人物言行读懂人物内心就是分析人物特点的好方法,我们读这本书时,可以从人物言行入手,读懂人物内心,分析人物形象。
(设计意图:通过分析人物形象,使学生对文中人物特点能更深入了解,进而激发学生对阅读《三国演义》的兴趣。课堂教学中适当补充资料,设置一些悬念,引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中,为读整本书,全面感受古典名著的魅力打好基础。)
三、读“阅读链接”中的名著片段,感受语言特点。
1.教师问题,激发学生阅读兴趣:本课是根据《三国演义》改编而来的,请大家默读阅读链接中的原文片段,可以勾画出不理解的字词。还可以想一想这个片段对应文中哪部分内容。
出示课件13:
预设1:学生通过“曹寨”“擂鼓呐喊”“放箭”等词语,明白这段话讲得是诸葛亮借箭成功的情节,对应文中第八、九自然段。
教师给予充分肯定:同学们通过关键词语读通情节,是一种很好的阅读方法。
预设2:学生提出疑问,如“毛玠、于禁是谁?” “为什么要把诸葛亮称为孔明?”
教师讲解:“毛玠、于禁”是曹操手下军士,文章中没有提到,对于我们阅读也没有影响,可以不去考虑。诸葛亮字“孔明”,古人常用字来称呼他人。
小结:同学们,在阅读的过程中,如果提到个别词语不知道什么意思,不用逐个翻译,可以猜读,大致读懂意思就行。
2.自由畅谈读原著的感受,体会原文语言特点。
(1)教师引发思考:同学们,刚刚读到的原文和我们学的课文,语言上有什么不同吗?
预设:学生提出原文的语言更简练,但不如读课文顺畅,感觉读起来有些困难。
(2)教师指导阅读策略并予以鼓励:《三国演义》是古典白话文,相对应现代文,原著的语言有一定的文言色彩,但与文言文相比又不是那么难理解,就是没有注释我们也能大致读明白。当时人们的语言和现在的语言习惯有一些不同,虽然我们读不太明白个别词语,但是并不会影响我们阅读原文,因为我们还可以联系上下文进行猜测,可以读懂大意。
(设计意图:从学生自主阅读、提出问题,到教师解答鼓励,搭建了从现代文到原著的桥梁,为后面几篇名著课文的学习做好铺垫。
四、课后作业
导语:同学们,课下请尝试阅读《三国演义》原著第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”。我们阅读课一起来讨论大家的读书感受。
出示课件14:
五、板书设计
5 草船借箭
诸葛亮 周瑜 鲁肃
神机妙算 心胸狭窄 信守承诺
【课后反思】
《草船借箭》作为五年级下册第二单元的第一课,是落实“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”这两个语文要素的基础。在本课的教学中,本着落实本单元语文要素的精神,我主要做到:从整体出发,激发阅读兴趣
这是学生在小学阶段第一次接触古典文学名著,对于他们来说在理解方面还有一定困难,特别是《三国演义》中情节较为复杂,超出了学生现阶段的认知,所以初读体会弥足珍贵,为了激发学生的阅读兴趣,本课教学从整体出发,让学生了解事件的起因、经过和结果,熟悉整个故事的来龙去脉,在此基础上分析主要人物性格,使得学生有继续阅读的愿望。
诸葛亮这个形象深入人心,许多学生对这个形象较为熟悉,虽然没有读过《三国演义》,也会对诸葛亮有一个机智过人的初步印象。通过分析“借箭”成功的原因,可以使学生对诸葛亮这一形象更加了解,同时也会对诸葛亮的其它故事更感兴趣,能主动找来原著进行阅读。
针对学生可能读不懂的情况,在运用阅读链接与课文进行比对时,我引导学生读大意,并把这段话放进课文中,让学生分析,它对于我们读完整的《草船借箭》一文,有多少影响。从而让学生理解,对于读不懂的地方可以读大意,不追究细枝末节,帮助学生掌握阅读方法,降低了阅读古典名著的难度,为学生课外阅读打下基础。 |