小学语文下册教师教学随笔、案例集锦（一年级二年级三年级四年级五年级六年级）

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让“变化”变出儿歌
——儿歌写作教学系列设计
河北省博野县教研室　魏顺奇
　　设计理念：叶老说：“课文无非是个例子。” 如果课文是儿歌的话，我们有理由让课文成为儿歌写作教学的例子。我们要在学生读通、读懂儿歌的基础上，引导学生体会、领悟儿歌的语言特点，表达方式，然后模仿。仿写时要降低坡度，循序渐进。如果把这一教学过程比做上山的话，我们不是引着学生沿着陡峭的山路攀登，而是和学生一起走那“平坦”的盘山路，让学生感觉不到前进有多艰难，却能体会到前进过程中的快乐，实际他们迈出的每一步，都在提升自己。



　　教学目标：让学生感悟儿歌的写法，能从事物的变化中发现儿歌的写作素材，写出儿歌。在发展他们语言的同时，陶冶他们的情操。



　　教学重点：由此及彼，发现变化，在众多的变化中，感知规律性的东西，草拟儿歌。



　　教学难点：在读的过程中发现草拟儿歌的不足，修改儿歌，改出韵味。



　　学生准备：与四季相关的图片。



　　教学过程：



字词之变，变出儿歌



——儿歌写作教学系列设计(一)



　　一、阅读感悟



　　 开课导语：我们都知道，相同的字，加上不同的偏旁部首，或补上不同的笔画，就会发生很大的变化——读音不同了，意思改变了。聪明的你，可爱的她，需要用心来观察，请你阅读下面的儿歌，把读懂的告诉大家。



　　1．出示儿歌(谜语)，老师范读，学生自由阅读。



　　(人教版第二册，第80页)



　　“言”来互相尊重，“心”至令人感动，



　　“日”出万里无云，“水”到纯净透明。  



　　2．师生交流阅读收获。



　　师导语：倾听同学的阅读收获，把好的记录下来，你就会获得新的收获；把自己的阅读收获告诉同学，你就帮助了同学。现在请你把阅读收获告诉全班同学，注意，哪位同学的收获感动了你，你就为哪位同学鼓掌。



　　老师准备：



　　（1）谜底：青



　　（2）组成的新字：请、情、晴、清



　　（3）部首和独体字之间的关系：言→讠 心→忄 水→氵



　　（4）“请”字的重要，心情与健康的关系，“晴”组成的词语，怎样才能让河水清清等相关内容。



　　3．语境认读，加深感悟。



　　师导语：刚才同学们让老师欣赏了精彩的阅读收获，现在老师让你们欣赏精彩的儿歌。



　　（1）学生自由读儿歌。不认识的字，不理解的词，查字典或请教同学。



　　 青             　　　月夜池塘      　     小蜻蜓



　　言来有请，        ※夜空晴朗满天星，※ 天气晴，池水清。



　　日来天晴，        ※池水清清月亮明，※ 小蜻蜓，大眼睛。



　　水来清清，        ※小鱼认为朋友到，※ 飞来飞去捉蚊虫，



　　目字来了有眼睛，  ※客客气气说声请。※ 做了许多好事情。



　　虫字来了有蜻蜓，  ※月亮听了好心情，※ 请你保护小蜻蜓，



　　心字来了做事情，  ※欢欢喜喜眨眼睛。※ 它是我们好哨兵。



　　见字来了真靓丽，



　　人儿来了弄倩影，



　　（2）请朗读水平高的同学范读儿歌。



　　设计意图：加深对“请、情、晴、清”的理解，营造儿歌写作教学氛围。



　　4．扩展阅读，感悟儿歌不同结构。



　　师导语：刚才我们认识了许多带“青”的字，及由它们组成的儿歌，现在我们再读一组儿歌，看看有什么新的发现。



　　（1）学生自由儿歌。



　　 添“口”歌                  加部首，变一变         ※  加一笔，变一变



　　 门字添“口”问你早， ※ “方”字加户变成“房”    ※   十字加撇能成千，



　　 未字添“口”味道好， ※ “方”字加文变成“放”    ※   大字加横能成天，



　　 下字添“口”吓一跳， ※ “你”字加心变成“您”    ※   乌字加点能成鸟，



　　 刀字添“口”发号召， ※ “亡”字加心变成“忘”    ※   大字加点能成犬



　　 土字添“口”鱼吐泡， ※



　　 合字添“口”哈哈笑， ※   合在一起变一变　　※　　　　巧记合体字        



　　 几字添“口”叽叽叫， ※   村前白水泉，      ※   前火后山灿，上田下力男，



　　 欠字添“口”吹号角， ※   村后山石岩，      ※  内人外门闪，左丰右色艳，



　　 还有啥字能添“口”， ※   客来鱼羊鲜，      ※  读一读，看一看，        



　　 你来说说好不好。     ※  味美舌甘甜。       ※  合体字，记心间。        



　　（2）引导学生感悟儿歌的结构。



　　（3）交流感悟。



　　主要设计意图：读中习法。



　　二、补写儿歌



　　师导语：现在同桌合作补充下面儿歌，看谁补充的儿歌读起来朗朗上口。



　　月               　　　　　添“门”歌              加笔画，变一变         



　　日来(明)，           ※ 日字添“门”有时间，     “万”字加点就是(“方”)



　　月来(朋)，           ※ 木字添“门”好清闲，      (“土”)字加横就是“王”



　　(北)来背，           ※ (马)字添“门”闯难关，    (“今”字加点就是“令”)



　　(生)来胜，           ※ (人)字添“门”要躲闪，    (“厂”)字加点就是“广”



　　月字朋友有许多，     ※ (活字添“门”心开阔，)   　　　    巧记全体字        



　（朝潮腿脚脸腰胸）。   ※ (王字添“门”过闰年，)     前口后斤(听)，上(日)下(生)星，



　　    　　　　　　　　 ※ 还有啥字能添“门”，       外(几)内(又)(凤)，左青右争静，



　　 　　　　　　　　　　※ 请你写给大家看。           亡口月贝加凡字，合在一起就是赢。



　　三、仿写儿歌



　　师导语：请你阅读下面的提示，写一首儿歌。



　　提示：



　　（1）加一加能变成儿歌，减一减能变成儿歌吗？



　　（2）你是怎样记汉字的，能变成儿歌的形式吗？



　　（3）我们读了《添“口”歌》补充了《添“门”歌》你能与同学合作写一首添字歌吗？



　　（4）读了添字歌后，你会写去字歌吗？



　　（5） ①采 彩 踩 睬 菜 ②木 桥 杭 树 松 杨 ③马 妈 蚂 码 骂 冯 骊 闯



　　      ④艹 花 草 苇 节 ⑤氵河 海 流 清 江⑥弓 张 强 引 弯 弦 弧 弘 弹



　　老师准备：



　　添土就是坪，添心就是惊；        林中枯古木，此木已为柴，



　　去虫就是青，去竹就是争。        柴多火焰旺，旺火多烧柴。



　　添添去去音不变，字意字形要分清。



　　四、练习写作



　　1．自主写作。



　　2．合作修改，老师指导修改。



　　3．交流修改后的儿歌，评选同学们喜欢的儿歌。



　　4．师生讨论修改同学们愿意修改的儿歌。



　　5．自由朗读修改好的儿歌，好儿歌朗读欣赏。



　　6．学生自主积累自己喜欢的儿歌。



四季之变，变出儿歌



——儿歌写作教学系列设计(二)



　　开课导语：春夏秋冬，周而复始，带来了小草的枯荣，花开花落，雨雪交替，温暖和寒冷……啊！万物在变——颜色、声音、形体、神韵……一切皆在变化中。这变化的四季，带来变化的景物，带来变化的意境，带来变化的心情，让我们回忆四季带来的变化，吟出愉快的儿歌声。



　　一、抛砖引玉



　　1．出示框架和词语，自读补写结果。



　　硕果累累 小河流动 金蝉高鸣   滴水成冰   



　　“春”来_________________，               



　　“夏”来_________________，               



　　“秋”来_________________，               



　　“冬”来_________________。               



　　2．齐读补写结果，烘托课堂气氛。



　　3．再次补写，感悟补写内容的多样。



　　雨丝缠绵   小雨唱歌   瀑雨滂沱   雪花飘落    冬秋夏春



　　“______”来_________________，   



　　“______”至_________________，   



　　“______”来_________________，   



　　“______”至_________________。   



　　师导语：春夏秋冬带来的变化，千千万万，老师希望你把发现写成儿歌，告诉同学。



　　4．回忆四季特点，自主写作儿歌。



　　一、老师准备的引路儿歌。



　　 冷暖四季         冰雪            茄子               冬衣



　　春至天气暖    春到冰雪融化， 春天育下小茄苗，   春天把冬衣脱下，



　　夏来开电扇    夏到照样有家， 夏天餐桌味道好，   夏天潮湿晾晒它



　　秋到天气爽    冰箱里面寒冷， 秋天结下饱满的子， 秋天防止鼠咬虫吃，



　　寒冷是冬天。  住在里面不怕。 冬去春来育新苗。   因为今冬还穿呢。



　　教学方法：写作、交流、出示老师准备的儿歌交替进行，引导学生所写儿歌结构逐渐多样化。当学生不拘泥老师支起的补写框架时导入下一个环节。写作时，老师巡视指导；交流时，指导修改；出示引路儿歌时，点明结构的变化。

二、观察阅读



　　师导语：欣赏图画，朗读儿歌，找一找图画的特点，想一想图画与儿歌的联系。







　　 第一组儿歌



　　燕子        　　　雨中观景



　　春来燕子飞，   天空降雨河水淌，



　　夏到燕子肥，   河中有水杨树壮，



　　秋末燕离去，   雨中观景心欢喜，



　　冬盼燕子归。   树壮根深护堤防。



　　冬天（1）         　　冬天（2）                         告 诉



　　光秃秃的树枝，     冬天天气冷，      舞蹈的秋叶告诉大雁  我们告诉秋叶   



　　光秃秃的原野，     河面结坚冰，      秋天到了            我们告诉大雁   



　　光秃秃的大山……   穿上厚棉衣，      起程的大雁告诉秋叶 再过三百六十五天



　　告诉我们——       结伴去溜冰。      分别的时候到了      重逢的时候就到了



　　“这”就是冬天   



　　第二组：



　　四季特征（1）    四季特征（2）                我爱四季



　　燕子飞来是春天，冬天寒冷春天暖， 我爱春天，           §我爱秋天，



　　暴雨夏天来表演，夏天火热盼秋天， 因为春花鲜艳；       §因为秋叶灿烂；



　　黄叶飘落秋天景，秋高气爽艳阳照， 我爱夏天，           §我爱冬天，



　　银装素裹是冬天。四季轮回又一年。 理由千千万万，       §理由千千万万



　　                                 彩虹、飞瀑、闪电…… §雾松、冰挂、雪原……



　　设计意图：图画上有明显的四季特征，它能和儿歌中的事物基本对应。儿歌中没有的事物及特点，也能根据图画想到。用这样的设计告诉学生，联想既要大胆，又要有根有据。



　　 三、模仿写作







　　1．观察图画，交流图画内容。



　　2．比较图画，交流图画特征。



　　3．联想图画，交流联想内容。



　　4．根据图画写儿歌。



　　5．交流儿歌，指导修改。



　　老师准备：



　　春天      春来百花开 　金蝉的颂歌      雪夜            秋天



　　小草发芽， 冬天去，    绿绒大伞下，  雪夜静，  小树没了叶片，☆地毯上面，



　　大树长叶， 春天来，    金蝉在说话，  落雪有声，树下有了地毯。☆有羊儿美餐，



　　小河流动， 春来天气暖，赞美大树无私，屋里温暖，地毯下面，    ☆这就是秋天。



　　这就是春天。天暖百花开。歌颂大挺拔。 夜空清冷。有小虫游戏，   



　　四、自主写作



　　老师推荐：



　　四季的脚步                            　　   四季歌



　　春天的脚步悄悄，       ◇   秋天的脚步悄悄，        ◆ 春季里，春风吹，



　　悄悄地，她笑着走来—— ◇   悄悄地，她笑着走来——  ◆ 花开草长蝴蝶飞。



　　溪水唱起了歌儿，       ◇   落叶唱起了歌儿          ◆ 夏季里，农活忙，



　　——叮咚，叮咚，       ◇   ——唰唰，唰唰，        ◆ 采了蚕桑又插秧。



　　绿草鲜花赶来报到。     ◇   铺下一条条金色的小道。  ◆ 秋季里，稻上场，



　　                                                    ◆ 金黄稻谷飘清香。



　　夏天的脚步悄悄，       ◇   冬天的脚步悄悄，        ◆ 冬季里，雪初晴，



　　悄悄地，她笑着走来—— ◇   悄悄地，她笑着走来——  ◆ 新做棉衣暖又轻。



　　金蝉唱起了歌儿         ◇   北风唱起了歌儿



　　——知了，知了，       ◇   ——呼呼，呼呼，



　　给世界带来欢笑。       ◇   雪花跳起欢乐的舞蹈。



　　   春             夏          秋             冬



　　冰雪化了，    风儿热了，    树叶落了 ，   北风吹了，



　　天气暖了，    知了叫了，    果实香了，    雪花飘了，



　　大地绿了，    大地湿了，    大地黄了，    大地白了，



　　春天到了。    夏天到了。    秋天到了。    冬天到了。



万物之变，变出儿歌



——儿歌写作教学系列设计（三）



　　开课导语：风变，雨变，彩虹变……变出儿歌千千万，这千万的儿歌，靠我们去发现，靠我们去整理，靠我们去完善。请你读下面残缺的儿歌，看看还有没有新的发现。



　　一、联想变化，合作补充儿歌。



　　1．出示儿歌，引导学生想想事物的变化，交流变化。(横线上的文字不出示。)



　　雷雨去了，               ☆ 雨来小溪唱歌， ☆ 雨来电闪雷鸣，         



　　给长空留下了七彩霓虹，   ★ 歌声流入小河， ★ 雨去天空画彩虹。      



　　美丽了天空；             ☆ 小河欢快流淌， ☆ 最有趣的——           



　　小鸟去了，               ★ 注入干涸湖泊。 ★ 肯定是彩虹下的荷塘，   



　　给大树留下了清脆的歌声； ☆                ☆ 因为那里有欢快的小鱼，



　　陶冶了大树的性情；       ★ 水来绿洲出现， ★ 歌唱的青蛙，           



　　花儿去了，               ☆ 湖泊露出笑脸， ☆ 还有戏水的蜻蜓……     



　　给园丁留下了醉人的芳香   ★ 水鸟嬉戏其中， ★                        



　　和迷人的笑容，           ☆ 一派生机盎然。



　　愉悦了园丁的心灵；      



　　……                  



　　请你留下美好的东西     



　　美丽自然，                                       



　　美丽人生。            



　　2．交流补充的儿歌，指导修改。



　　3．积累修改好的儿歌。



　　二、回忆变化，根据变化写儿歌。



　　1．回忆对象：小树



　　回忆内容：①小树一天中的变化  ②小树的四季变化 ③小树不同天气情况的变化   



　　④不同动物来后的变化 ⑤小树一生中的变化 ⑥其他变化



　　老师准备：风来时，雨来时，雪来时小树的变化。小树枝叶一年四季的变化。



　　2．师生一起整理交流的内容。



　　老师准备：



　　（1）风来小树(弯腰) 雨来小树(欢笑)   雪来一身(白袍)



　　（2）春天小树(发芽) 夏天叶子(绿又大) 秋天叶子变(金黄) 冬天叶子(离开了树妈妈)



　　3．根据整理的内容创编儿歌。



　　老师准备：



　　风来小树(弯腰)， 春天小树长出鲜嫩的叶芽，         ☆冬天不久将到，



　　雨来小树(欢笑)， 叶芽在阳光雨露的滋润下渐渐长大。 ☆赶快准备南飞的行囊，



　　雪来一身(白袍)， 夏天小树变成绿绒大伞，           ☆冬去春来再返回家乡。



　　待到春暖花开，   引来小鸟在此安家。                 



　　必定根深叶茂。   金黄的秋叶告诉小鸟，



　　三、联想变化，根据变化写儿歌。



　　1．儿歌引路，感悟麻雀的叫声，打开学生思路。



　　麻雀在叫



　　春天麻雀叫，   ☉ 夏天麻雀叫， ☉ 秋天麻雀叫，    ☉   冬天麻雀叫，



　　歌颂万物复苏， ☉ 害怕电闪雷鸣，☉ 歌颂五谷丰登， ☉   歌颂雪花飞舞，



　　歌颂红花绿草； ☉ 批评蝉声吵闹；☉ 赞美水果味道； ☉   盼望暖阳普照。



　　 麻雀在叫



　　早晨麻雀叫，      ☉ 中午麻雀叫，     ☉ 傍晚麻雀叫     



　　交流昨夜的好梦，  ☉ 叙述上午的见闻， ☉ 总结一天的收获，



　　商量今早如何出操；☉ 转告午餐的美妙； ☉ 祝愿今晚梦儿更好。



　　麻雀在叫



　　麻雀田边叫，        ☉ 麻雀树上叫          ☉ 麻雀河边叫         



　　春夏为庄稼除害，    ☉ 比赛才学会的歌，    ☉ 问鱼儿为啥不上岸，   



　　秋冬拾起丢落的辛劳；☉ 展示刚学会的舞蹈；  ☉ 问青蛙为何水里跳；



　　师导语：我们听不懂麻雀的叫声，麻雀叫的这些内容都是老师的联想。这些联想虽不科学，但在儿歌中也能说得通。世界上会叫的动物太多了，请你根据下面的提示，想想它们叫些啥内容。



　　2．根据提示，联想变化，写作儿歌。



　　提示：鸡叫、鸭叫，鹅也叫，



　　猫叫、狗叫，猪羊叫，



　　小马叫，大牛叫……



　　什么时候叫，



　　什么地点叫，



　　叫的啥内容，



　　请问知道不知道？



　　设计意图：激活思维，张扬个性。拓宽思维空间，丰富写作内容。变化不仅仅是看到的，觉察到的，聪想到的也很重要，要让学生把联想到的变化写成儿歌。



　　四、自主回忆事物的变化，自由写作儿歌。



　　老师推荐：



　　(推荐的儿歌是为写作有困难的学生准备的，再次起到提示、示范，打开思路的作用。)



　　我们的祖国真大        　 秋天             秋天的画报           动物的伞



　　我们的祖国真大，     一片树叶飘呀飘，     黄澄澄的梨，      大树是小鸟的伞，



　　北方，有冬爷爷的家， 好像空中飞小鸟，     红彤彤的枣，      蘑菇是蚂蚁的伞，



　　十月就飘大雪花。     几片树叶飘呀飘，     金灿灿的苹果，    荷叶是青蛙的伞，



　　我们的祖国真大，     好像蝴蝶在舞蹈。     亮晶晶的葡萄。    下雨了，



　　南方，有春姑娘的家， 片片树叶飘呀飘，     风娃娃钻进果树林，大家都有一把伞。



　　一年四季开鲜花。     咦！燕子飞走了，     在翻着，         



　　啊，我们的祖国真大   蝴蝶不见了，         彩色的画报。      



　　东西南北中的孩子，   啊！我知道，我知道，



　　在同一个时候，       秋天来到了。         



　　有的滑雪，有的游泳



　　有的围着火炉吃西瓜。



　　五、在生活中、在社会实践中观察、体验，发现事物的变化，根据变化写歌。

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让个性在阅读中飞扬
吴汉平
江苏省溧阳市社渚中心小学   吴汉平

  

乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”阅读也是如此，《语文课程标准（实验稿）》就指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

然而，我们不难发现，现今的阅读教学中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用教材教”，在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断地销蚀，何谈学生个性的发展呢？因此在阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程。  

一、在平等对话中引发思考

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。

例如，一位教师在教学《落花生》一课教学接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以主题为“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。

以上教学过程合理运用了对话，包括师生的对话、生生的对话，还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促使学生在阅读中、在平等对话中实现情感、态度、价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学的作用以及在学生个性发展中的价值。   

二、在自我感悟中体验成功

《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”

例如在教学《九寨沟》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中学生不但表达对九寨沟是个童话般世界的惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，有对九寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤……

在这一教学过程中，教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验，把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争着读，最终读出意，读出形，读出情，读出味，边读边想，在读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。接受美学认为：文本与读者之间存在着双向的互动关系，文学作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，不同的读者对同一作品往往会有不同的接受情况。所以，我们应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成功的快乐。  

三、在自主探索中学会研究

心理学认为，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式。正如苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索，在阅读过程中把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，从而满足学生自主探索的需要。

例如在教学《只有一个地球》时，教师启发学生：学了课文，你最想对同学们，对全社会的人们说的是什么？在学生说话以后，引导学生感情朗读课文最后一节，并鼓励学生用自己的行动，去精心保护地球吧，然后引发讨论：你有什么好的建议，相互交流交流。于是学生纷纷交流了自己的看法。课后教师就带领学生调查周围存在哪些环境破坏、污染的情况，要求学生拟一个方案，并对方案进行评比，然后带领学生用自己的行动去保护环境、保护地球。

《语文课程标准》指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 现代社会是一个信息的社会，所以我们在阅读教学中也应培养学生收集、整理信息的能力，在以上教例中学生就将与环保有关的信息进行了有效的研究、探索，从信息学的角度来说就初步培养了学生的信息加工能力，而这种能力恰恰是实现创新的基本要素之一。  

四、在自由活动中飞扬个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。

阅读教学中开展相关的活动，学生在活动中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，能调控情感态度和学习策略，形成积极的学习态度。

如学习《登山》、《海上日出》等课文之前或之后，教师也可以带领学生，也可让学生自己去看看日出、日落的情景，并用自己喜欢的方式表达出来，学生在这个活动中会经历“行——观——说——感”这样四个过程，在活动中学生的语文能力的培养由此可见一斑，更重要的是当学生在用自己喜欢的方式表达时，便更能激发学生学习的积极性和主动性。在以上活动中，学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我，使学生从客体的自我变成主体化的自我，让阅读教学、让活动成为展示学生个性的大舞台。

所以阅读教学应突破以“课堂唯一”的做法，要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得以飞扬。

作者简介：

吴汉平，男，1971年10月生。教龄11年，本科学历，小学高级教师，江苏省溧阳市社渚中心小学（省级实验小学）教科室主任、教导主任。

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寻找课堂提问的另一半
  

在阅读教学中，有些教师总是先布置几个问题，在问题的解决中实施教学目标。它对教师讲、学生听的“填鸭式教学”的确是一种革命，但随着素质教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生思考的问题都是教师根据对教材的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的，不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的健康发展。同时，对培养学生的阅读能力也极为不利，离开了教师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深入思考，提不出值得深思的问题。对此，我认为学生也应成为课堂的提问者。爱因斯坦不也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”？如何才能让学生积极、有效地提出问题呢？

一、构建“自主”的学习方式，交还学生提问的权利。

“一言堂”的教学剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。

根据学生的认知规律，我从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面引导学生问题。1．感知层面。感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。教学时，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点，进行提问。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分准备。2．感悟层面。感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑、情结等为突破口，进行提问，准确把握文章内涵。困惑是学生在学习中遇到的疑问，它是学生迫切需要解决的问题。情结是学生在学习中产生的情感体验，或喜悦，或悲伤……教师应善于捕捉锲机，引导学生抒怀。3．鉴赏层面。鉴赏是学生认知水平的高级层面，它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，可以欣赏和批判为立足点进行提问。欣赏就是感受美好的事物，领略其中的乐趣。可引导学生从课文的成功之处进行思考，学会欣赏。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。

二、营造“对话”的师生关系，培养学生提问的勇气。

“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，他们拥有课堂的绝对主权，可以无视学生的存在，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提问的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。

著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方相对平等，相互尊重，不能有一方的思想强加于或储存在另一方。我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人。当学生提出问提时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题。

三、采用“新颖”的教学策略，增强学生提问的能力。

让学生真正善问，还需采用新颖的教学策略，由扶到放的使学生掌握提问的技能，感受提问成功的乐趣。

1．示范中认识。学生具有较强的模仿能力，我们可提供高质量的问题给学生做示范，引导学生认识提问的方法。在反复训练中使学生逐渐掌握提问的技巧。实践证明，其不失为快捷有效的教学策略。

2．比较中提高。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题也会迥异。在学生提问后，可将各个问题一一列出，让学生展开讨论，比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平，从中认识到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。

3．竞赛中增强。我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。

总之，我们要在教学中创造条件，营造空间，让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。

注：请作者告之姓名

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低年级说话素质培养点滴
江西乐安县　彭莉冬
低年级说话素质的培养是通向中高年级作文训练的一个重要环节，那么，应怎样进行低年级说话素质的培养呢？

一、培养心理素质，激发说话兴趣

低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话；少数人虽能积极举手，想说但又说不清楚。针对学生这种情况，我从增减他们心理素质做起。告诉学生说错了、说不好不要紧，鼓励他们动口说、大胆说。说不出来或说不确切的，慢慢地耐心加以引导，及时肯定好的方面。其次从激发学生说话兴趣入手，经常为学生提供一些说话的机会，让他们在实践活动中得到锻炼。比如口头造句，看图试说，复述故事，讲生活中的事例，举行讲故事比赛，等等。

二、遵循学习规律，引导逐步提高

低年级学生应先从说一句话到说几句话，再到说一段话。指导学生说好一句完整话是必要的前提。我让学生练习说“我干什么”、“谁爱什么”、“什么怎么样”的口语训练，并采用不同的方式练习。可以先听老师或同学说，然后复述，或者是先看单幅图片，再用一句话说明图意。学生能说清楚一句完整的话以后，我便教给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。

三、培养阅读素质，提高说话能力

我们训练学生说话，不仅要求他们把话说得通顺流畅，而且还要指导他们把话说好，说得具体形象生动，句子富于变化。因此，阅读素质的培养也是十分关键的一环。课上，我认真指导他们读懂、读透课文；课下，在班上建立“读书角”，让学生广泛阅读儿童读物，使他们在说话时觉得有样子可仿，有内容可说。

必须注意的是，低年级说话素质的培养还需要尽早和写话能力的培养结合起来，为中高年级作文打下坚实的基础。