小数近似数的教学反思

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求小数的近似数是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。在本课教学中重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。

在本节课的学习上我先通过复习求整数的近似数的方法，让学生回忆起四舍五入法，目的是让学生温故而知新，减少学习中的盲目性，提高课堂教学效率。然后我创设了在体育课上“豆豆测身高”的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。通过刚才对整数近似数的求法的复习，学生利用知识迁移自然的也想到了用四舍五入的方法来求一个小数的近似数。对于求近似数的几种要求在求整数的近似数时也都理解了，如：保留到什么位，精确到什么位，省略什么位后面的尾数，学生也都能通过迁移得到。因此在这两个知识点上没有花太多的时间。在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。在巩固环节，让学生说出把7、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

在这之前我充分的了解了学生的现在知识水平与学习的新知识之间的差距，学生的这个坎，是能够自己迈过去的，他们能够主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法。教师就让学生自主探索，去体会成功的快乐，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

但是在课堂也存在一些问题：一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明了反馈练习的重要性。如果没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受能力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。