第一课时
【教学目标】
1. 认识“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字。
2. 能读准字音，正确流利有节奏地朗读课文。
3.能够梳理出课文的结构。
【教学过程】
一、创设情境，引出课题
1.教师导入：同学们，寓言故事是我们传统文化中一颗耀眼的明珠，它用简练的语言告诉我们深刻的道理。根据图片，能不能猜出故事名称？
2.揭示课题。古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。
相机板书：（5 守株待兔）
（2）提问“株、待”什么意思？“守株待兔”什么意思？
预设：株：树桩。 待：等待 。
预设：守株待兔：守着树桩等待兔子自投罗网。
3.介绍作者韩非
出示课件1.2.3.4.5：
（设计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。）
二、初读课文，扫清障碍
1.教师范读：学生观看课文朗读的视频，初步感知语句的停顿。
出示课件6：
2．学生自由朗读课文
请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。
出示课件7：
3.学习生字词
同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。
（1）我会认
①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。师随机正音。
② 辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。（如：宋和守、待和诗、冀和翼）
出示课件8.9：
③识字方法：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
预设：加一加：守、株、触、宋。
减一减：期－月＝其
④组词语：开火车组一组。
（2）我会写
① 出示生字表， 重点指导“耕、释”,强调书写要点。
教师提示：“待、耕、其”注意这些横画的长短比例和距离，避免拥挤。
出示课件10.11.12.13.14：
② 书写练习。
（设计意图：引导学生利用加一加、减一减等方法来识记生字。帮助学生识字，提高准确率，激发学生识字的兴趣。）
三、整体读文，梳理寓言结构
1．学生自由朗读课文，要求读通全文。指名生读，师随机纠正读音。
(1)读准字音。借助拼音读通读顺课文。
教师点拨：“而身为宋国笑”的“为”在这里表被动，读wéi。
学生按照老师的范读，试着画出停顿。
(2)正确停顿。学生按照画的停顿读文，读通、读熟。
出示课件15：
2．默读全文，思考：“谁在守株待兔”、“为什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“结果如何”？根据问题梳理寓言故事的人物、起因、经过和结果。
预设：人物是耕者。事情的起因是兔走触株，折颈而死。
预设：经过是因释其耒而守株，冀复得兔。
预设：结果是身为宋国笑。
相机板书：（人物：耕者
起因：兔走触株，折颈而死。
经过：因释其耒而守株，冀复得兔。
结果：兔不可复得，而身为宋国笑。）
（设计意图：文言文的学习对于学生来说是有一定难度的。能否正确停顿，流利地朗读，是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，通过问题的设置，帮助学生理清寓言的情节，为下节课的学习做好准备。）
四、课后作业
1.请大家将课文读熟，结合注释自己先说一说故事的大概内容。
2.把生字认真书写两遍。
五、板书设计
第二课时
【教学目标】
1.能借助注释、结合插图疏通文意。
2.能说出农夫被宋国人笑话的原因和故事蕴含的道理。背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
4.通过学习，初步了解读文言文的方法。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1．指名读课文，说一说：这个故事的起因、经过和结果？
2．教师过渡：这个种田人为什么等在田边而不劳作呢？让我们再次走进课文，进一步了解课文内容。
二、借助注释和插图，疏通文意
教师引导：课文读通读顺了，下面我们咱们借助注释和插图来理解每句话的意思，一边读一边想象当时的情景。
1.宋人有耕者。田中有株。
结合注释，说说这两句话的意思。
出示课件16：
教师补充：“者”指一类人，如：渔者、学者、长者。
2.兔走触株，折颈而死。
（1）“走”是什么意思呢？你还记得在哪里见过“走”也是跑的意思吗？
预设：（内容见课件）
师：结合注释和插图，说说这句话的意思。
出示课件17：
教师点拨：在这里“走”是跑的意思，在文言文中有些词语的古今意思有很大的差别。
（2）想象画面。
教师引导：兔子为什么会撞死在树桩上？
预设：当时兔子肯定遇到了十分凶险的事情，吓得它只顾着逃跑，没有看到前边的树桩，一头撞了上去。
师：这个种田人看到兔子折颈而死，他是怎么想的呢？
预设：真是太好了，不费力就捡到了一只兔子，要是每天都能捡到一只兔子，那该有多好！
出示课件18：
教师过渡：捡到兔子以后，他是怎么做的呢？
教师引读：因释其耒而守株，冀复得兔。
3. 因释其耒而守株，冀复得兔。
（1）结合图片，了解“耒”
出示课件19：
教师引导：想一想你认识的字中，哪些是以“耒”做偏旁的？
预设：耕、耘
教师追问：观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？
预设：大多与耕作有关，
（设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。）
（2）结合注释，说一说，这句话的意思。
出示课件20：
（3）想象画面
出示课件21：
学生根据提示，想象画面说一说，
预设：早上，太阳刚刚升起来，种田人就坐在树桩旁边等着，他一边等一边想：今天不用种田，一会兔子就会来了。
预设：太阳落山了，种田人还是不肯离开树桩，他一边等一边想：再等会，说一定兔子一会就来了。
（4）种田的人就在那等啊等啊。学生齐读这句话。
出示课件22：
（设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，指导学生读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。）
4.兔不可复得，而身为宋国笑。
（1）他这样一直等，有什么收获吗？你从哪里知道的。
预设：没有。从“兔不可复得”可以知道。
（2）那么他等来的会是什么？
预设：地里草很多，庄稼没有收成。
预设：等来了别人对他的嘲笑。
（3）结合注释，说一说，这句话的意思。
预设：（内容见课件）
师：他为什么会被别人嘲笑？
小组交流，学生自由发言。
老师小结：（内容见课件）
5.结合四张插图，谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听？
学生自己练说，指名说。
出示课件23.24.25：
三、指导背诵
师：大家把故事讲得这么的生动有趣，你能根据老师的提示背一背吗?
出示课件26：
四、创设情境，感悟寓意
1．以小组为单位，与同学交流“如果你是宋国人，你想对农夫说些什么呢？”
预设：我想对他说：你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？你赶快种地吧。
预设：我想对这个守株待兔的人说：你这个懒家伙，想要不劳而获只会饿死！
2. 联系实际说一说：你在生活中遇到过哪些跟守株待兔类似的事情？能分享给大家吗？
预设：有位同学，学习不认真。有一次数学考试，选择题特别多，他不会做，就随便蒙，竟然蒙对了大半，考试及了格。从那以后，他更不认真学习了。同学劝他，他说：“没关系，我能蒙对！”
预设：有个人买彩票中了几万元钱，这个人非常高兴。于是不再专心工作，而是花费大量的时间和精力去研究彩票，怎样中更大的奖，最后把家里的积蓄花光，工作也丢了，一无所获。
3.故事告诉我们一个什么样的道理呢？
预设：我们不要把偶然发生的事情当做会经常发生的事，还是用自己的双手才能创造幸福。
教师补充，相机板书（不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。）
出示课件27：
（设计意图：学生发自内心的感受和说法，就是揭示寓意的最好途径，通过相互的交流，学生也就明白了寓言所揭示的道理，从而突破重难点）
五、总结方法
师：大家通过这节课的学习，用哪些方法能够学好文言文呢？
小组讨论，学生自由发言。
预设：要借助拼音读熟课文。
预设：可以结合注释了解故事的大概内容，不明白的可以向老师请教。
出示课件28：
六、阅读链接，拓展延伸
1．默读《南辕北辙》，读懂故事。
师过渡：学习了《守株待兔》这个故事，我们进一步感受到寓言故事“小故事，大道理”的魅力。请大家默读《南辕北辙》。
（1）用自己的话跟同桌讲一讲这个故事。
（2）全班交流故事内容，教师相机指导。
2．理解《南辕北辙》的道理。
（1）小组讨论：故事中的乘车人错在哪里？
出示课件29：
（2）读了这则寓言，你明白了什么道理？
学生交流，自由发言。
预设：做事情之前一定要规划好，不要犯类似的错误。
预设：当别人指出你的错误的时候不要一意孤行，要及时改正。
出示课件30：
3．推荐阅读。
寓言故事就像一个大宝藏，像《守株待兔》《南辕北辙》这样有趣的寓言故事还有很多。老师向你们推荐《中国古代寓言故事》这本经典书籍，书中有许许多多广为流传的寓言故事，大家可以拿来读一读，把读到的故事跟同学交流。
出示课件31：
七、课后作业
1.能结合注释说一说课文的主要内容。
2.背诵课文。
八、板书设计
5 守株待兔
不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
【课后反思】
本单元的语文要素是：“读寓言故事，明白其中的道理”。虽然《守株待兔》这篇课文讲述的一个广为流传的故事，但在本单元中课文是以文言文的形式展现的，在教学中重点指导学生正确地断句，流利地朗读，达到熟读成诵的目标。然后引导学生借助注释理解文章内容，读懂“不努力，而抱有侥幸的心理，指望靠好运气日子，是不会有好结果的”深刻寓意。告诫我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。
文言文对于三年级的孩子们来说还是有一定难度的，在学习时有意识地指导学生结合注释对语句进行理解，在读懂句子的基础上，串连整个故事，形成整体的认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜欢发挥想象。因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：“兔子为什么会撞死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你想对他说些什么？”学生充分发挥了自己的想象力。学生的想象力被激发的同时，训练了学生的语言表达能力。在深入理解的基础上，进行反复地朗读，在读中感悟，对寓意也就有了清楚的认识。
朗读贯穿教学始终。文言文语言精练，具有音韵美和节奏美，读起来 琅琅上口，所以古人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中，才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之美。在课堂上要求学生一读，做到不添字不掉字，通顺流利即可。二读，读出韵律和节奏之美。要想读出韵律和节奏之美，我播放了课文视频朗读进行范读，学生自由练读，之后出示课文停顿，让孩子在读中体会文言文的韵律节奏美。三读，读出感情。在分析完课文之后，学生已经知道文言文的大意，再次让学生进行朗读，根据自己的理解感受去读，在品读中背诵课文。
理解寓意突破重难点。明白寓意，联系生活实际谈看法是本节课的重难点。学生在充分的朗读之后，已经知道寓意，但我没有直接说出来告诉学生。而是通过让学生自己说，同桌互说，联系生活实际说的方法把寓意说出来。这样一来，教师不仅把课堂还给学生，让学生发挥想象充分的说，提高了学生的语言表达能力，而且把寓言告诉道理牢记于心。
文言文博大精深，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。引导学生概括学习文言文的方法，为以后的古文学习指明了方向，授之以渔。最后的阅读链接，以文带文，内扩外延，开展群文阅读，引导学生走入更广阔的寓言故事的天地，激发了学生的读书兴趣。
本课的重点在于熟读成诵，并通过熟读感知文言文的语言特点及韵律，从而消除畏惧文言文心理，进而喜欢阅读文言文。但在教学时对文意的梳通上用力过多，读、诵、背用力不够，应避繁就简，以读促悟，以悟带读，由此提高学习文言文的实效。 |
发表于 2021-2-15 19:44:58
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