六年级数学老师教学随笔 谈谈我的课堂教学评价

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“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来，在数学课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过一年多的新课程教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，同时也积累了点滴经验。

一、注重课堂教学评价的多样化

评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。

教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

二、注重课堂教学评价的启发性

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。

三、注重课堂教学评价的自主性

评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。

总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。

为了体现小学数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。依据新课标的理念我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，促进教师不断改进教学，这是值得我们研究的课题。下面就小学数学课堂教学评价谈谈自己的看法。

一、当前小学数学课堂教学评价方面存在的一些弊端

1、认为教学是课程的传递和接受的过程。规定教师“教什么”和“怎样教”。教学中教师只顾照本宣科，全盘灌输，成为教材的奴隶和执行者。而新教学观认为：教学过程不只是实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，而是教师和学生共同探究新知识的过程，它应成为课程内容的持续生成与转化，更是课程的创生和开发。

2、认为教学是教师负责教和学生负责学的过程。教与学的关系表现为以教为中心，以学为基础，教学由共同体变成单一体。而新教学观认为：教学是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质是合作交流、师生互动和共同发展，在民主、和谐、平等的教学氛围中探索新知识、掌握新方法、形成新技能，从而培养学生的创新精神与实践能力。

3、认为教学过程是教师事先备课的具体表现，要强调“完整性”。教师在课堂上只顾实施教案，进行以前所谓的知识与技能的教学。而数学课程标准中对知识与技能有了进一步的明确，数学知识与技能是指数学事实与数学活动经验。数学事实是指前人已总结的、公认的、客观存在的、不因时间而改变的东西。数学活动经验是指活动中学习者产生体验、领悟、积累和建构。同样参加数学活动，但每位学生的体验不一样，因此所产生的知识结构不一样。加强知识与技能的教学我们要重新认识，要让学生经历学习过程和掌握基本的学习方法，教学过程让学生体验成功，进行情感交流的过程，成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程。

4、认为教学过程既要重视基础知识的教学，也要有小组合作学习形式。