六年级数学老师教学心得 课堂评价之新认识

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作为教师，课堂评价是必不可少的，每节课上我们都会而且都要用到课堂评价，我们对于课堂评价的认识仅限于自己的经验，只知道用我们自己认为的课堂评价。通过对课程评价的学习，我对课堂评价有了新的认识。

为了体现小学数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。依据新课标的理念我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，促进教师不断改进教学，这是值得我们研究的课题。

小学数学课堂教学评价是对学生对现有的学习活动过程和结果进行价值判断，但同时又要达到促进学习、推动教育的目的，使评价服从、服务于"以人的发展为本"、"树立终身学习"的观念、全面推进素质教育的需要。因此，在评价过程中要正确处理好现实与发展的关系，既对学生学习现实进行真实、确切的判断，同时又要引导评价者和被评价者着眼于未来，侧重于被评价者的发展，不断地改进教法和学法，从而发挥评价的指导作用。

教学过程是教师事先备课的具体表现，要强调“完整性”。教师在课堂上只顾实施教案，进行以前所谓的知识与技能的教学。而数学课程标准中对知识与技能有了进一步的明确，数学知识与技能是指数学事实与数学活动经验。数学事实是指前人已总结的、公认的、客观存在的、不因时间而改变的东西。数学活动经验是指活动中学习者产生体验、领悟、积累和建构。同样参加数学活动，但每位学生的体验不一样，因此所产生的知识结构不一样。加强知识与技能的教学我们要重新认识，要让学生经历学习过程和掌握基本的学习方法，教学过程让学生体验成功，进行情感交流的过程，成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程。

认为教学过程既要重视基础知识的教学，也要有小组合作学习形式。但缺乏实质性的合作，把小组合作学习停留在表面形式上，学生参与度均衡，学生间合作不够主动，教师评价和奖赏重整体轻个体，没有处理好小组合作与个体发展之间的关系。而新的教学观认为：合作学习只有建立在个人努力的基础上才能进行，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。在独立思考的基础上，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流、共同解决问题。

为使评价以外部的转化到内部的、从形式的转向实质、从被动的转向主动的，小学数学课堂教学评价以自评、互评、教师评、家长评相结合的评价形式，来获得那些无法用定量表现的内容的真实材料。通过被评的角色转化，激励被评的内在动因，提高评价的质量，使结论客观全面、公正准确，努力使评价过程体现真正成为学生自我教育、自我评价、自我完善的过程。

教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在新课改的环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造出班级气氛，参与小组活动与交流，进行必要的解疑、补充、讲述、总结和板书。创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。

数学教师必须是一个真正的专业人员，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者和创造者。教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色。