预习---通向课堂学习的桥梁

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    预习作为一种“温故”且“知新”的学习方法，重要也必要。培养学生的预习能力、自学能力，使学生由“学会”到“会学”，无论是从素质教育的角度还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有十分重要的长远价值。在新课程理念背景下，预习已不仅仅是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动。
       我认为，在预习指导上应注意以下几点：
      1、找准切入点。在起步阶段应以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。由于学生刚步入系统学习的小学阶段，因此培养小学生的预习能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。要根据不同课型，教给学生一些预习的方法。包括课前需要查找的资料、预习中应重点关注的一些要点、预习后要发现的一些问题等方向引导。
      2、方式要多样。要做到看、做、思、记四结合。看，一般是通读新课，弄清课文的重点、难点及个人的疑点所在，要求能把握中心，初步理解课文。做，在看的过程中需要动手做的准备工作。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考。记，即预习的最后阶段对新课重点知识进行记忆，如重要的词、句和段落等，要求能基本记住。预习以后，还要合上书本，小结一下预习内容，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。
      3、任务要明确。今天下午看了许多老师设计的导学案及预习单，里面就明确的规定了预习的任务。尤其欣赏夏伟老师设计的“预习单”从课题入手“借题发挥”，通过“书声琅琅”提出了“读”的要求。“各抒己见”、“学贵有疑”让学生自由表达预习心得，勇敢提出疑难问题。
      4、检查要得力。要以交预习作业或回答预习问题等方式，收集学生的预习效果。然后根据其预习程度、遇到的难点及问题，来设置课程教学起点、重点。在教学过程中，还要根据不同学生在预习后的差异，引导学生之间相互的交流与帮助，通过“追问”加深学生对预习后的重点难点的理解和巩固，使学生在预习和学习间实现理解上“质”的飞跃。
    “授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要我们老师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定会学会预习，进而学会学习。如果学生能好好利用课堂学习的“起跳板”——预习，那么无疑是为他们搭建起了一座通向课堂学习的桥梁。