《1学会尊重》共3课时说课

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　一、教材分析

　　《学会尊重》是统编教材《道德与法治》六年级下册第一单元的第一课，是根据课程标准“我的健康成长”中第2条“懂得做人要自尊自爱，有荣誉感和知耻心。愿意反思自己的生活和行为”和第5条“懂得感恩和基本的礼仪常识；学会欣赏、宽容和尊重他人”而编写的。

　　本课与本单元另外两课一起，分别从尊重、包容、反思三个维度展开，构成了“完善自我 健康成长”的单元学习主题。

　　本课计划三课时，《每个人都应得到尊重》是本课的第一课时。本课时着重让学生认识到每个人都有生而为人的尊严，都应当得到尊重，在《学会尊重》一课中起着统领的作用。后面两个课时在本课时的统领下，分别从尊重自己与尊重他人两个方面呈并列关系予以展开。

　　本课时在教材中的内容分为三个部分：第一部分先从我们尊重的人入手,引发学生思考哪些人值得我们尊重,由此激发学生容易形成的社会认知，了解什么是尊重。第二部分通过开杂货店的周阿姨的案例,引出人人都应当得到尊重的主题。第三部分通过主持人的提问，促使学生认识到尊重对个人及社会的意义。并用“相关链接”的形式，呈现《中华人民共和国宪法》相关条文,指出宪法为人人享有平等的尊严提供了制度保障。

　　二、学情分析

　　能否尊重每一个人是一个人文明素养的重要体现。在许多成年人的价值观里，尊重是带有明显的功利色彩的。在课前的调查走访中，我发现受成年人价值观的影响，学生们也存在此类现象：有的学生对待那些长相不好看、成绩不好、表现不佳、收入低的人往往会表露出不尊重他们的言行；有的存在攀比的心理，觉得自己父母没同学父母有本事，羡慕父母有本事的同学，等等。因此，在本课教学中，教师有责任让学生认识到每个人都有生而为人的尊严,都应当得到尊重的权利，懂得尊重他人既是道德、法律的要求,也是个人素养和价值观的体现。

　　三、教学目标与教学重、难点

　　教学目标：

　　1.激发认知，尊重有成就的人，培养欣赏和尊重他人的文明素养。

　　2.联系生活，在活动探究中认识尊重的社会意义，懂得每一位默默无闻的普通人都应得到尊重。

　　3.从故事中感受尊重是一种权利，每个人在人格尊严上一律平等。通过法规条文的学习，懂得尊重他人是法律要求。

　　四、教学环节和设计意图

　　活动一：小组探究——谁是我尊重的人

　　开课用失聪但不失志的音乐家贝多芬自强不息的故事导入，激发学生已有的社会认知。然后让学生填写“他（她）是我尊重的人”活动卡。

　　以小组为单位组织教学，引导学生思考：你心目中尊重的人是谁？他（她）值得你尊重的原因是什么？

　　活动要求：

　　A.小组成员依次分享，并认真倾听别人的发言。分享时间5分钟。

　　B.分析小组成员尊重的对象有怎样的共同点，并进行归类。

　　C.选派一位同学总结小组的发现。

　　小组探究活动后，全班进行交流，发现约30%的同学，选择了伟人作为自己心目中尊重的人。教师趁机引导学生关注尊重对象的共同点，挖掘这些名人可贵的品质，然后进行小结：无论是有杰出贡献的科学家、有突出成就的伟人和社会名人，还是身边的亲朋好友，他们都是值得我们尊重的人。

　　本活动探究的重点是认知和体会尊重。

　　活动二：照片展览——尊重每一个人

　　在活动一的基础上，教师将学生关注的目光引导到关注普通从业者，举办“令你印象深刻的普通从业者”的照片展。课前，教师让学生收集“令你印象深刻的普通从业者”的照片，教师再把这些学生传来的照片做成课件，以图片展的形式播放，并要求学生：老师放出哪一张，就请它的推荐者来讲一讲，这张照片为什么令你印象深刻？在学生讲一讲过程中，教师借机引导学生思考：人人都得到尊重，社会会是怎样的？

　　本活动意在以照片为媒介，引导学生关注身边那些默默无闻的普通人，这是本节课的教学重点。活动要注重生成性，使学生从中获取每个人都应得到尊重的认知。

　　活动三：故事明理——生而为人的尊严

　　本板块主要通过故事引导学生认识生而为人的尊严。教师以俄国作家屠格涅夫小说《乞丐》的一个片段为例，向学生提问：故事中的乞丐明明没有得到施舍，却为什么说要谢谢别人的施舍呢？学生通过交流讨论，认识到无论是谁，生而为人，都拥有为人的权利和尊严。

　　在此认知基础上，再以“法治小课堂”学习形式，引导学生从法律的视角看待尊重，知道尊重也是法律要求，法律保障人权和人格尊严不受侵犯。

　　本活动设计意图是从一个乞丐眼中的尊重切入，让学生对于尊重能有更深刻的理解，进一步理解尊重的社会意义。

　　本节课所设计的三个活动从了解什么是尊重开始，到主题揭示，最后上升到意义的认识上，层层推进，确保“每个人都应得到尊重”的教学目的实现。

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一、教材分析

　　《尊重自己》是《学会尊重》一课的第二课时，是在第一课时《每个人都应得到尊重》的认知基础上，与第三课时《尊重他人》互为并列关系，分别从尊重自己和尊重他人两方面展开，旨在激发学生对自我尊重的渴望，懂得尊重自己。

　　在教材中，本课时内容分为三个部分。第一部分是先通过刘菲的案例,让学生认识到相信自己的价值、不自我贬低是尊重自己的表现。在此基础上,进一步认识尊重自己的表现形式，让学生认识到尊重自己应维护自己的形象,爱惜自己的名誉。第二个部分由“好脾气”先生的故事使学生认识到,在被冒犯和侮辱时,勇于维护自己的权益也是尊重自己的表现。第三部分在“活动园”中通过情境分析,让学生认识到尊重自己并不意味着拒绝批评,懂得维护自尊要适度。

　　二、学情分析

　　随着小学高年级学生年龄的增长和思维水平的提升,其自尊意识较中低年级阶段有了很大发展。父母的鼓励、老师的夸奖、同学的赞扬、他人的尊重会令他们得到极大的鼓舞和心理满足。但是,在实际的生活中，我还是发现，由于学生的自我评价还不稳定,学生的自尊感有时显得比较脆弱,有的学生会因为自己的缺点和不足而自我贬低；有的学生听不进不同的声音，会对他人的批评耿耿于怀；有的学生会通过哗众取宠等较极端的方式来获得关注……自尊的发展有助于个体心理健康和良好个性的形成,小学六年级是学生个体人格形成的关键期,在这一时期为学生的精神世界抹上自尊自爱的底色,是道德与法治课教师的责任。因此，在本课教学中，要针对学生的这一需要进行正确的引导,让学生认识到什么才是真正的自尊，知道可以通过哪些方式得到尊重。

　　三、教学目标

　　1.激发对自我尊重的渴望，能认识到自己的价值，懂得尊重自己，知道尊重自己的表现形式。

　　2.掌握自我尊重的正确做法。不自卑，不过度维护自己，树立健康积极的心态。在被冒犯和侮辱时，勇于维护自己的权益。

　　3.认识属于不尊重自己的行为，了解不尊重自己所带来的伤害。

　　四、教学重难点

　　教学重点：懂得尊重自己，知道尊重自己的表现形式。

　　教学难点：掌握自我尊重的正确做法，不过度维护自己。

　　五、教学环节和设计意图

　　活动一：争当心理咨询师，了解不尊重自己的表现

　　以“争当心理咨询师”的活动形式，首先引入教材案例，请学生去帮助案例中的刘菲同学。教师提问：刘菲同学尊重自己吗？不尊重自己的表现有哪些？学生说出不尊重自己的各种表现后，教师相机对此进行小结归纳。并继续引导追问：如果刘菲继续这样下去，可能会出现什么后果？又会给她带来什么不良影响？由此引导学生懂得不尊重自己带来的后果。

　　本板块活动的目的不只是为了解决他人的问题，而是要借案例最终回归到学生自己的内心世界，从中体会尊重自己的表现到底是什么。

　　活动二：演演“讲道理”先生，面对冒犯机智应对

　　此环节先导入教材第6页“活动园”里的故事情境，给学生布置任务：这个“好脾气”先生对人总是和和气气的，可是“讲道理”先生却说“好脾气”的做法是不尊重自己。如果“好脾气”先生总是这样做，以后可能会发生什么事情？你的建议是什么？学生按此任务开展演一演活动：同桌之间先互相讨论，再轮流扮演“讲道理”先生，针对“好脾气”先生的言行进行问题分析和提建议。教师在学生扮演展示过程中，要适时引导学生智慧地解决“好脾气”先生的困惑，并适时让未扮演的学生进行补充，从中引导学生面对故意的冒犯和侮辱时能机智地应对，掌握应对的办法。

　　设计意图：让学生知道面对冒犯机智应对，也是尊重自己的表现。

　　活动三：辨析情境找不同，维护自尊要适度

　　本版块围绕“维护自己的尊严和权益，是不是意味着任何人都不能批评我们”问题，引导学生对教材第7页“活动园”几种情境进行辨析，让学生思考哪些行为属于“尊重自己”，哪些行为属于“过度维护自己”。学生在辨析完成后进行交流。交流时，先引导学生对“尊重自己”的情境2和4两种行为进行辨析，让学生从中懂得尊重自己并不意味着拒绝批评。再接着引导学生针对1、3、5三个属于“过度维护自己”的情境进行交流，让学生找出这三个情境的共同点，即这些行为都属于过度维护自己。由此引导学生从中找到一些适度维护自尊的好办法。

　　设计意图：着力解决本节课的难点，突破口就是区分“尊重自己”和“过度维护自己”的标准。通过引导讨论，对情境进行分类，归纳共性、区别不同，学生可以更容易地明白“尊重自己”和“过度维护自己”的表现，也就能很好地概括出其中的不同。

　　在本节课整个活动开展过程中，注重引导学生结合自身情况，找出尊重自己的表现形式。在自主探究中辨析行为，区分界限，得出结论，这样的学习收获更大。

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　一、教材分析

　　《尊重他人》是《学会尊重》一课的第三课时，这一课编写依据的课程标准有：“我的健康成长”中第2条“懂得做人要自尊自爱，有荣誉感和知耻心。愿意反思自己的生活和行为”，第5条“懂得感恩和基本的礼仪常识；学会欣赏、宽容和尊重他人”。

　　本课时是《学会尊重》一课中的第三个框题，旨在从“尊重他人”的角度帮助学生学会尊重,与本课前两个框题一起，构成完整的课题学习内容。

　　在教材中，本课时内容分为三个部分。第一部分是先让学生通过亲身体验被尊重的感受,认识到每个人都有被尊重的需求,从而推己及人学会尊重他人。第二部分通过不尊重他人“快照”活动,旨在让学生观察、发现生活中不尊重他人的具体表现,为第三部分如何尊重他人做铺垫。最后也即第三部分,通过情境和案例分析,引导学生认识到可以用语言和行动等表达尊重,懂得尊重他人还要维护他人的自尊心,让他人感觉舒服。

　　二、学情分析

　　尊重他人,无论对个人还是对社会都有重要作用。从个人的角度来看,尊重他人体现了一个人的修养与气度。懂得尊重的人,在与人打交道时会显得不卑不亢,进退有度。从社会角度来说，彼此尊重的人际关系会营造出一个和善温暖的社会氛围,有助于社会的和谐发展与文明进步。小学六年级学生有尊重他人的意愿，但在实际生活中，尊重他人的意识与方法还有待进一步提高和完善，如尊重他人，学生更易倾向肯定他人的优点；在实际与人交往过程中，有的学生不善于用语言或行动来表达对他人的尊重；一些学生习惯了在家以自我为中心，常常不能用“将心比心”的换位思考方式，来处理日常生活中的人际关系。因此，需要教师在尊重他人方面去进一步引导学生完善自我的认知与行为。

　　三、教学目标

　　1.感受被尊重的心理体验，认识到每个人都有被尊重的需求，从而推己及人学会尊重他人。

　　2.认清生活中不尊重他人的行为，学会分析尊重他人的具体言行，以及这些言行给对方带来的影响，维护对方自尊。

　　3.理解尊重他人表现在一言一行中。知道尊重他人既是道德要求也是法律规定，并感知尊重给社会文明带来的意义。

　　四、教学重难点

　　教学重点：学会尊重他人。

　　教学难点：感知尊重他人给社会文明带来的意义。

　　五、教学环节和设计意图

　　活动一：照镜子——体验尊重他人的美好

　　由“照镜子”游戏导入，教师出示三张卡片，分别写着：微笑、皱眉、吐舌头。游戏规则是：同桌两名同学组成一组，其中一个同学根据老师的卡片提示词做出相应的表情，另外一名同学则假设自己是对方的镜子，模仿他的表情。游戏的目的是让学生明白，与人交往就像照镜子，想要别人尊重自己，就需要尊重对方。在此游戏基础上，引导学生阅读教材第8页两幅图片的内容，体验被人尊重的愉悦感受。再联系学生生活，请学生说一说生活中自己被人尊重的感受，加深被人尊重的愉悦感受。

　　设计意图：通过游戏，让学生通过换位思考，去领悟为什么要尊重他人的道理。

　　活动二：看故事——识别不尊重他人的界限

　　哪些属于不尊重他人的行为，是此活动环节探究的重点。先引导学生阅读教材第9页“国王与医生”的故事，师生一起去寻找故事中的问题答案，得出“当医生把每个病人都当作国王来对待，这样的医生地位不仅不会降低，只会让病人更加尊敬他”的结论。由此，教师追问学生生活中是否有过像医生对待病人一样尊重别人的经历，以此激发学生生活联想，强化对故事结论的认识。再选取生活中几种代表性的不尊重他人的例子，引导学生探讨，懂得这样的行为不可取。

　　设计意图：从故事到个人经历，层层推进，使学生从中得到启发，认识到尊重他人是一种美德，明白行为界限。

　　活动三：创情境——构筑相互尊重的世界  

　　此版块主要通过创设情境来展开。第一个情境设定在公交车上，视频中一男士踩了别人的脚，最后两人彼此谦让，达成和解。教师重点引导学生观察情境中两个人的对话用语中都有些什么特点，并让学生在此基础上，围绕生活类似实际问题演一演来巩固认知，知道尊重他人应注意自己的言语，用好文明礼貌用语。再结合教材第11页“活动园”六（3）班新班规的出台，引导学生学习并总结尊重他人的行为，从而“言行合一”。第二个情境设定在家门口、餐厅里、地铁上三个场景中，由学生分组任选其中一种场景，进行角色分工，用模拟演绎的方式，呈现生活中如何尊重每个普通人。由此演一演活动引导学生思考：每个普通人都能得到应有的尊重，我们生活的社会将会发生怎样的变化？

　　设计意图：引导学生通过“亲身体验”，激发学生直观感受“尊重他人”带来的美好、和谐。

　　三个活动均强调学生的个人体验。教师在活动中调动学生主体积极性，让学生主动参与、愿意参与，从中获取认知，感同身受，进而激发动力，主动把尊重他人落实到行动上。