小组合作学习培训心得 如何让小组合作学习更有效

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   如何让小组合作学习更有效

首先孙主任让我们思考，什么是小组合作学习？通俗地说，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，促进学生团体共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习是新课改倡导的重要学习方式。那么，什么时候采用小组合作学习最适当呢？第一，学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性知识。第二，重难点知识。第三，学生或者老师提出的有探讨价值的问题。第四，学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时。第五，进行知识总结或者探索知识规律时。第六，在解答开放性问题时。

那么教师在运用小组合作学习时有哪些问题呢？首先，把“合作”等同于“合坐”。小组划分不均衡，没有做到“同组异质”“异组同质”。其次，过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考。在小组合作学习之前要留出时间让学生静思默想。另外，合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”，渐渐形成浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入得学习品质。最后，未能培养学生的合作意识，在学生进行小组合作学习时要指导合作方法，培养学生合作的技能。

孙主任和我们分享了组织有效合作的策略：第一，分组应该合理。分组应遵循“同组异质，异组同质”的原则。小组人数4—6人为宜。第二，分工，为了合作。小组内设小组长，记录员和汇报员。小组长在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生开展讨论，完成小组学习任务。记录员将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。第三，交往，需要互动。教师与学生主动交往，学生与教师主动交往 ，小组在合作学习研究的过程中，形成相互谦让，互相学习，互相激励，互相帮助等良好的研究氛围。第四，时机，恰当选择。在学生感兴趣，有说的欲望的时候组织合作学习，学生比较投入。第五，教师，明确角色。教师是学习的导师，合作的伙伴，交往的对象。从“大包大揽”到把舞台留给学生。第六，技能，重在训练。学生合作技能的形成和发展不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识的培养和训练。

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小组合作学习培训心得

明确小组合作学习，可以更好的利用和发挥教学方法，孙主任全面而系统的培训，使我重新认识到小组合作，在实际教学中的意义和运用方法。以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的学习动态因素之间的互动，促进学习。

在实际教学中，教师利用小组合作准备不充分，流于形式。或是要求不到位，作而不合，或是时间不充足，合而无质，指导不及时，合而无果，评价不到位，合作低效等等。小组合作现状亟待我们去解决和改善，才能在日常教学工作中发挥出实质作用。

首先，我们要找准利用小组合作的合适时机，在学生依赖自己的能力，解决基础性知识时，适当的讨论是必要的解决途径。在教师讲解重难点知识、当学生出现思维障碍、和探讨有价值的问题时，利用小组合作可以不仅使知识点更利于吸收和消化，更利于加深学生的印象和理解。教师利用知识总结，探索知识规律，解答开放性问题时，充分利用起来，效果定是令人惊喜。

小组合作的有效策略教师采取真实、可操作性的方法。合作分组应该合理，可以同组异质、也可异组同质。合理分工，每组小组长，记录员，报告员，做到人人有工作，事事有人做。在讨论过程中，需要教师明确的自己的角色，充分发挥主导作用，找准时机，推动学生之间互动讨论，走到学生中去，和他们实实在在交流，真诚的参与到其中，调动学生的听、说、交往的能力，使小组合作发挥出最大、最好的优势。

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在日常的教学中，我们总是想在班里进行小组合作学习，想要和新课改靠的更近，可结果也往往力不从心，事与愿违。今天我们系统学习了如何让小组学习更有效，学完之后心里大概有了清晰的路线。

首先，小组合作学习的意义何在？孙主任这么介绍，第一能改变现有的教学模式，变填鸭式教学为学生发挥主动能动性自主学习。第二培养学生探究能力，第三培养学生的合作竞争意识，不盲从，不随流。第四，小组合作能提高学生的学习能力。

目前我们进行小组合作学习的现状是：

1、过于强调合作的形式，反而流于形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

可是我们在课堂中如何进行有效的小组合作学习呢？

1、分组合理。用同组异质、异组同质的方法来分组，优生带中等生，中等生带后进生。

2、分工合适。组内设立小组长、记录员、发言人等，每个人都有事做，都能各司其职。

3、训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

   （1）学会倾听

   （2）学会讨论

   （3）学会表达

   （4）学会组织

4、教师要明确角色。教师必须起到主导作用，但不能包办学生的讨论，在适当的时候给学生抛砖引玉，引导学生不偏题不跑堂。

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今天孙主任给我们又无私的奉献了她的教学经验，让我们了解到什么是小组合作学习，现在小组合作学习的现状以及什么是有效的合作学习，合作学习应该培养学生的技能等方面。让我们了解到有效的小组合作学习不但可以提高学习效率，并且能够增强同伴之间的合作意识和团队精神。

首先，我们学习了小组合作学习的意义和目的：1、改变传统刻板教学模式，提高学生学习兴趣；2、发展学生个体思维水平，培养主动探究精神；3、增强学生沟通包容能力，培养合作竞争意识；4、提高各层学生学习能力，优化学生学业成绩。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习的重要方式。但是，小组合作学习的现状却是准备不充分，流于形式。把“合作”等同于“合坐”、“合并”小组划分不均衡，组内分工不明确，未建立合作学习机制，组内管理自由松散，过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考等方面问题。

通过培训，我们了解到，有效地分组合作学习首先应该是分组合理，为了促进合作学习，应该对全班学生进行适当的分组，分组应遵循“同组异质、异组同质”的原则。其次是选择恰当的时机，应在学生认知遇到困难时来开展合作。再次就是教师要明确角色，教师在小组合作学习中起到的作用就是学习的导师、合作的伙伴、交往的对象。从“大包大揽”到把舞台留给学生，教师担负更大的管理和调控职责。最后是要培养学生的技能，技能包括听得技能、说的技能以及交往的技能等方面。

合作学习不是教学的点缀，也是是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。为了我们的教学提高效率，也为了增强学生们的合作能力和团体意识，让我们共同努力培养好学生合作的技能，最终达到有效地小组合作学习。

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新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式，其中最能体现这个学习观的学习方式是合作学习。学生通过小组合作学习来自己解决自己的学习问题，从而让学生成为学习的主人，多给学生思考空间。老师做好引导、促进作用，真正做到尊重、解放学生，给学生留有思考的空间。

小组合作学习的意义和目的是，改变传统的教学模式，调动学生学习的积极性，培养学生自主探究精神和竞争意识，提高学生的综合能力。当前小组合作的状态是，第一准备不充分，流于形式。老师在课前没有准备充分，课上让学生自由讨论不提出明确要求，只是对小组合作学习形式的模仿，并未真正的实行小组合作学习；第二是要求不到位，作而不合。老师要在小组合作学习前提出明确的要求；第三是时间不充足，合而无质。小组学习时间至少三到五分钟，一两分钟根本不够深入；第四是老师指导不及与时，合作无果。在小组讨论中和讨论后，老师要进行及时的指导，不能合作完没有成果；第五是评价不到位，合作低效。在学生小组合作学习完后，要进行整体评价，提高合作学习的效率。

针对当前的小组合作学习现状，应采取以下措施来提高小组合作学习的效率：第一，分组应该合理。坚持同组异质、异组同质的原则，每个小组整体能力水平均衡，小组内部包括优秀、中等、后进生。第二，分工是为了合作。让小组内每个人都有事可做，发扬自己的专长，最终合作完成思想的碰撞。第三，交往需要互动。合作学习顾名思义是学生之间要合作，就需要学生互动，老师与学生的互动，这样才能集思广益。第四，时机恰当选择。当学生遇到困惑时、需要思考讨论时，可以采用小组合作学习。第五，教师要明确角色。第六，技能重在训练。训练学生听、说、写的技能，提高学生的整体能力。

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有效的小组合作学习     王翌晨

今天孙主任给我们进行了培训，培训的内容是有效的小组合作学习，先讲述的内容是小组合作学习的意义和目的：1、改变传统刻板教学模式，提高学生学习兴趣。2、发展学生个体思维水平，培养主动探究精神3、增强学生沟通包容能力，培养合作竞争意识4、提高各层学生学习能力，优化学生学业成绩。

    但是小组合作学习目前面临以下现状1、准备不充分，流于形式，思想上准备不充分，没有很好的理解《课标》精神，分析教学内容，没有合理的预设合作的契机，安排合作的环节。2、要求不到位，作而不合，没有明确宣布要求，没有及时宣布要求3、交往需要互动，教师与学生主动交往，掌握了小组活动的进程，学生与教师主动交往，增加了合作学习成功的概率。学会说呢过在核实的学习时间与开放的研究空间里，师生互动，生生互动的过程中，互相切磋，互相提高。充分发挥主体性和积极性，达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪4、知道不及时，合作无果，指在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果是，不能给予学生及时有效的指点和引导。

小组合作学习的范畴1、学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性知识2、学生或者老师提出的有探讨性价值的问题3.重难点知识4、学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大5进行知识总结或者探索知识规律时