学习心得 基于核心素养下的整本书阅读教学

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11月3日和11月4日，跟随着张贵民名师工作室的成员，一起参加了“郑州市小学教育质量提升项目”的第二次学习交流。在这两天的学习中，大家进行了头脑风暴，接受了精神洗礼，受益颇多。

一、学科核心素养形成的主要条件——学科教师

这次培训让我想到了一个词，核心素养。想到之前学校给每位老师发的一本书《基于核心素养的教学实践》，想到，学科核心素养、学生核心素养的形成关键在于教师。从这两天的培训中，北京教育学院吴欣歆教授给我留下了深刻的印象。参会的老师临时组成了工作坊，吴教授以主持人的身份游刃有余地组织着老师们进行头脑风暴，进行深入思考。在她的倾听、应对与表达中，能看到她作为一名教师应具备的学科素养。就知识本身而言，吴教授的素养体现在广博、独到与深刻三方面。我想作为一名整本书阅读教学的教师，作为一名语文老师，应具备一定的学科素养。首先要求教师能够掌握广博而深刻的知识，多读书。吴教授在让教师设计推荐书目这一环节中，现场老师谈到的书籍，吴教授几乎都有涉猎。一堂课上老师教的背后是广博学识的支撑。其次能够独立钻研和分析教材，并把教材编写意图看透，比如《夏洛的网》这本书，教师要明白作者的编写意图，作者想要表达什么样的精神价值。明白了编写意图，从而挖掘出教材、书籍中的内涵精髓，这样才能真正做到深入浅出。

二、课程统整意识

语文教学实践中，我们总会提到“单元整组”意识，要关注到单元导语、单元的每一篇课文的设置、课后习题、语文园地。整本书阅读教学，更注重这样的统整意识。也就是大单元意识：以“大任务”驱动，深度整合目标、内容、实施与评价从而进行完整的学习。整本书阅读的教学设计策略就要有综合性。在教学《夏洛的网》这本书时，我们可以设置一些大任务也就是我们所说的大问题，将整本书深度整合利用起来。这应该就是吴教授所说的设置贯通性任务吧。

三、思维的多元

平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。启发也是一种教育素养。教师的启发在于老师课堂中设置的问题。整本书阅读教学中教师的提问要循序渐进，有学习进阶，让学生有深入的思维路径。比如任教授出示案例中对比分析武松打虎与李逵杀虎，思考为什么武松成为了英雄，李逵却无人所知；比如“威尔伯的人生如何低走高开？”这些问题的设置，让学生有了思维的进阶，让学生不止停留在提取信息层面，就像吴教授所说的，让他们的精神成长了。

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中原区帝湖小学 付真真