关于整本书阅读有感 有法有章实践 阅读素养提升

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2020年12月27日，在郑州市义务教育质量提升项目团队及中原区小学语文教学研究室的组织下，参与质量提升项目的老师们通过腾讯会议平台，聆听了北京教育学院初等教育学院副教授——李怀源老师带来的《小学读整本书教学实施方略》的专题讲座。

李老师在讲座开始，从维特根斯坦的一句话“我的语言界限意味着我的世界的界限”引入，李老师认为：语文老师的责任和义务就是教学生语言表达，语言表达的背后是一个人的思想。

接着李老师给我们分享了什么是“阅读素养”，李怀源老师把阅读素养提炼为五个方面：1.能够理解和运用书面语言形式的能力。2.能够从各式各样的文章中建构出意义3.能从阅读中学习4.参与学校及生活中阅读社群的活动5.由阅读获得乐趣。让老师们感受到阅读素养的重要性。

如何让学生阅读呢？李老师强调了课本的重要性，要充分利用课本这一资源，以课本为载体和纽带。通过阅读课本培养学生基本思维和基本表达。然后，借助读本由课内向课外过渡，引导学生阅读整本书，使学生的阅读成为一个连贯的体系。所以作为一线教师，我们必须注意了解课内、课外之间的联系。课内阅读是课程之必须，学生无所选择，而课外阅读则是学生自主阅读与发展天赋的契机。在平时教学中，我们往往只注重课内阅读教学，忽视课外阅读，这是不科学的。在课标中也明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。我们作为一线教育实践者，在整本书教学中应围绕李老师谈到的一个核心、两个重点、三种策略、四种要素、无数课型，设计出针对学生素养发展的阅读课。

整本书阅读课的教学时不能只关注故事内容和情节，还要能通过创设情境，设置相应任务，生成阅读成果。李老师结合具体课例《神秘的公寓》的阅读教学，让学生先阅读封面，进行第一次大胆思考、猜测并谈自己的想法。在认识作者的基础上，阅读书评，引导学生进行第二次思考，及时捕捉学生的阅读感受。接着选取书中典型段落，让学生再次思考，关注到书中的人物，并进一步关联，阅读人物表，接着进行了情境设置，让学生在情境中以任务驱动推进阅读，让各位教师对于整本书阅读教学的开展有了更直观的感受。

通过近两个小时的讲座，让我们又重新对整本书阅读教学有了新的认识，阅读整本书能够培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，提升学生思维水平，让学生真正做到多读书，好读书，读好书，在今后的教学中，我们应多结合培训理论知识进行实践，这样才能真正提高学生的阅读素养。

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帝湖小学 付真真

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整本书阅读教学我们在路上

帝湖小学 付真真

2020年9月28日，跟随着张贵民名师工作室的小伙伴们一起参加了在郑州市第二初级中学举行的郑州市教育质量提升项目活动的仪式。

上午听取了管贤强教授关于《阅读素养 阅读策略 策略教学——探索阅读策略的教学目标与落点》的报告，管教授为一线教师们提供了阅读教学中最重要的方法指导阅读策略的使用，让我们从理论知识上再次接受了洗礼。下午，我们伴随着项目团队来到伊河路小学聆听了来自工人路小学于静和绿都城小学赵倩楠两位老师关于整本书阅读推进和整本书阅读导读的两节课。可谓是从理论与实践并行的一天。

于静老师从神话故事的插图入手，既激发了孩子们的阅读兴趣又让孩子快速回忆并走进神奇的神话故事。老师课前准备很充足，让孩子们借助预习单，在任务驱动下，带着目的去阅读与交流分享，让孩子们梳理出最喜欢的神话人物做的事情，做这些事情的原因以及对他的评价。让孩子们借助具体事例，从具体实例中感悟人物想象，品析人物，加深了孩子们对神话故事的整体把握和人物形象的印象。同时，让孩子们再次感受神话故事神奇的特点。于老师在课堂中还带领孩子一起探究神话故事中的一些中国元素，让孩子们了解到神话故事中斧子和凿子这些工具的使用和出现，是与当时农民农耕生活实际密不可分。让孩子们意识到神话故事依托于现实生活而产生，出示的“五岳”地理位置图、关于火的传说等让孩子们再次被神话故事的神奇与内容的丰富激起了兴趣。既然是阅读推进课，让孩子们在已读的基础上继续保持读的兴趣是非常重要的。正如杨教授点评的那样：阅读推进课，要思考学生的阅读现状是什么。老师可以先深入到学生学情中去，了解学生目前的阅读现状，有什么问题，从而进行总结梳理，在阅读推进中可以去讨论解决，并进行下一步继续阅读的激趣和推进。

绿都城小学赵倩楠老师带来的《童年》导读课。赵老师的课堂给我留下深刻印象的是她利用了人物环形图。在老师的讲解下，让学生了解了人物环形图的组成和怎样填写，借助这个人物环形图来梳理书中复杂的人物和事件关系，简单明了，快速把握人物间的关系和主要事件。接着出示了外婆、小茨冈的几个故事片段，让孩子初步感受故事语言风格和故事内容，激发了孩子们阅读的兴趣，最后指导孩子们制定了阅读计划。我认为这节课中，老师选取的故事片段非常重要，导读课首先就是要激发学生的阅读兴趣，在故事片段的选择上可以选取突出人物形象的典型片段，也可以选取有强烈故事人物冲突的激烈部分，让孩子猜想预测产生的原因，然后读书去验证，这样更易抓住未读过这本书孩子的兴趣。