四年级习作课《我的心儿怦怦跳》教学设计

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　一、文本分析

　　这次习作的话题是《我的心儿怦怦跳》，习作要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改，再誊写清楚。

　　教材的安排从内容上看非常丰富，第一部分紧扣话题提供了“参加百米赛跑”“登上领奖台”“一个人走夜路”等常见的生活或学习场景，意在勾起学生生活的记忆，寻找相似的经历，打开素材的大门。对每个学生来说，记忆中的这些场景都有不一样的感受，或“害怕”或“紧张”或“兴奋”……所以教材紧接着提出了“你有过上面的经历吗？“当时的心情是怎样的”等问题进行交流，并以形象的图例呈现“惊喜、害怕”“紧张”“激动”等心理状态，意在唤起学生真实而丰富的内心体验，开拓习作的写作思路，并从众多的素材中选取自己感受最深的场景把当时的感受写清楚，这部分内容指向写什么。

　　确定了习作内容，就会构思怎么写，关注教材的习作要求，发现本次习作再次提出了“写清楚事情经过”这一要求，回顾本册的习作，习作单元《生活万花筒》提出了按一定顺序把一件事写清楚。第六单元习作《记一次游戏》提出把游戏过程写清楚，并鼓励学生尝试写当时的心情。该单元还在“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步提升训练，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，凸显了习作训练序列化的特点。

　　教材还以泡泡提示学生，习作时要运用平时积累的词语。教材从表现某种心情，表现身体在某种心情下的状态列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语，意在帮助学生运用积累的词语写出自己的感受，更好地完成本次习作。

　　二、学情分析

　　作文的基本环节是“取材、构思、起草、加工”，四年级学生的认知水平决定了他们不可能对行文有太多的构思。在习作中，他们面临的困难主要是“写什么”和“怎么写”的问题。虽然本次习作是在前几次习作的基础上的螺旋上升，但对中段学生来说还是有 对学生的习作水平提出了更高的要求。而写好感受又是学生最不好达到的。所以，本次习作将需要为学生搭建习作的支架，构建习作方法，帮助他们在每一次的习作中提升习作能力。

　　三、教学目标

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　3.能自己修改习作，并誊写清楚。

　　【目标解读】：

　　习作要求提出：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改，再誊写清楚。结合习作要求拟定习作目标。虽然把事情的经过写清楚在前面的习作训练中已进行了重点指导，但对中段学生来说还是有一定的难度，教学中，要让学生在叙事的过程中融合自己的感受，让叙事更清楚让内容更精彩，课时目标1和2就是结合此情况进行的分解。

　　四、教学难点

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　【重难点目标解读】

　　教学中，既要让学生写清楚叙事的过程，又要在叙事中融合自己的感受，让叙事更清楚让内容更精彩，结合习作目标和中段学生的习作水平将目标分解为：课时目标1和2。

　　五、教学过程

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　　第一课时

　　（一）课时目标

　　1.能选取一件印象深刻的事，写清楚事情的经过。

　　2.学习从“心情、动作神态”等不同角度，借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

　　（二）教学方法

　　1.营造氛围，唤醒生活记忆。

　　2.示范引路，搭建支架。

　　3.聚焦感受，细化写法。

　　4.赏评结合，修改提升。

　　【教法解读】：教学策略为学生由说到写，由口头表达到书面表达，由老师的扶习得写法到放手写用方法，由独立写到赏评他人习作，一步步去实现重难点的突破。

　　（三）教学步骤

　　第一板块：营造氛围，唤醒生活记忆，明确习作任务

　　老师借助材料创设几个学生熟悉的生活场景，用一个词表达自己的心情。

　　预设1：故事交流会上，该我上台了……（紧张、害怕、担心）

　　预设2：晚上，外面一片漆黑，我一个人走在路上……（害怕）

　　预设3：我的作文获奖了，我要上台领奖……（高兴、兴奋）

　　多方面引导学生交流：人在不同情绪下还会有哪些感受？

　　生活中还有哪些让你心儿怦怦跳的事？与大家分享分享。

　　预设1：我的生日，打开妈妈送给我的礼物……（惊喜、期盼、激动）

　　预设2：我养的小兔子死了……（伤心、难过）

　　预设3：这件事妈妈冤枉我了……（委屈）

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　　在学习单上写出几件让你心儿怦怦跳的事情，在你心跳指数最多的事情后打勾。

　　【设计意图】：通过创设情景，猜心情娃娃，一是为了营造轻松的交流氛围，二是可以唤起学生生活记忆，在此基础上打开记忆的大门，拓宽选材思路，最后“心跳指数”的判定，意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事情，解决“写什么”的问题，指向目标一。

　　板块二：围绕习作重点，师生构建方法

　　示范引路，说清过程，绘制“心跳图”。（百米“接力赛”）。

　　（1）引导学生交流：要写清楚这次难忘的经历，可以按什么顺序来写？

　　（开赛前——比赛时——比赛结束）

　　（2）学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程，填写每一个阶段的感受。

　　（3）学生在小组内交流，并选派代表在全班进行展示。

　　（4）教师小结：要让别人看得明白，就得按一定的顺序，把事情经过写清楚。同学们在交流的过程中，说清楚了事情的经过，也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来，我们来交流最让自己心跳的那一刻，到底有些什么反应。

　　2.抓精彩瞬间，习得写法，完成“心跳图”。

　　（1）全班交流，抓住整件事情中心儿跳得最厉害的那一刻。

　　（2）学生讲出当时的感受（心里的想法和身体的反应）。

　　引导：心里是怎样的感受？自己的动作有哪些？神情有什么变化？周围的人或物有什么不一样？

　　3.回顾接力赛片段，再次细细品读片段中的表示感受的句子，说说自己的体会。

　　（1）学生读片段，在小组内交流自己的发现。

　　（2）全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。

　　（方法：可以用动作描写来表现心情。同一种心情可以多次出现，在说法上要有变化。可以写清楚身体感官的状态。可以借助周围的人或者物来表达心中的感受）

　　4.教师小结：有时候，某种感受发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化，是写清楚感受的方法之一。我们一边写清楚事情的经过，一边加上心里的想法和身体的反应，更能让别人体会我们的心情。

　　【设计意图】：借助“心跳图”让学生明白，事情和心情是不可分割的。要一边讲清楚事情经过为习作搭建起框架，还要一边讲清楚感受，利用范文，结合“心跳曲线图”引导学生从多种角度谈感受，拓宽学生思维帮助学生解决“怎么写”的困惑。在本环节的教学中，通过学生自读自悟，努力实现让学生自己建构习作方法的愿望，此处设计指向目标2。

　　板块三：聚焦心跳，细化感受，片段练写。

　　1.学生进行印象最深刻的哪一处的习作。

　　（1）出示习作提示：停在那一刻，多写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。可以借助积累的新鲜词语帮助你完成习作。

　　（2）习作要求：

　　写清楚事情的经过。

　　选择自己喜欢的方法，把内心的感受写清楚。

　　习作诀窍：

　　可以用动作表现心情;可以多次出现心情。

　　可以写身体感官的变化;可以借助周围的人或物。

　　2.学生独立习作，教师巡视指导。

　　3.分享学生习作，巩固方法

　　（1）写完后同桌交流，根据评价标准，给对方的习作评定一个星级。

　　（2）全班交流，反馈评价信息。

　　板块四：总结

　　本次习作首先要厘清事情的经过，让习作有顺序，在有序的叙述中写出自己的内心感受。我们可以从不同角度、借助积累的词语来写清楚心里的想法和身体的反应。习作是记录，是关照自己的内心，分享习作就能分享快乐，见证成长。

　　【设计意图】：从知识和人文两个方面进行小结，可以帮助学生梳理本节课的核心知识点，同时让学生明白写作是为了表达自己，激发他们写作的热情。

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　　第二课时

　　（一）课时目标

　　1.能借助评价要求自主修改习作。

　　2.能工整誊写习作。

　　（二）教学过程

　　板块一、回顾习作方法

　　1.谈话引入：同学们，上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》。谁能和大家交流，你用了什么方法，写清楚了事情的经过和当时的感受？

　　2.学生自主交流，教师相机梳理习作方法，将要点板书在黑板上，预设如下：

　　①按一定顺序写；

　　②抓住重点，写感受最深的那一刻；

　　③一种心情多次出现；

　　④通过身体感官的变化表现心情；

　　⑤用周围的人或物来反映自己的心情

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　　3.教师布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作，一是事情的经过是否写清楚，二是是否把当时的感受写清楚。

　　出示评价标准：（1）记叙有顺序，经过写清楚。

　　（2）表达有妙招，感受写清楚。

　　【设计意图】两条评价标准，扣住本次习作训练重点，使学生修改更有方向。此处设计意在引导学生能借助评价标准发现自己习作中的问题，培养自主修改的能力，指向目标1.

　　版块二、聚焦“有序写经过”

　　1.展示优秀习作。

　　那一次，妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸，路上发生了一件心惊胆战的事。

　　我们在地铁站等车。我口渴了，打开一瓶水喝着，没注意到列车来了。妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。我拧紧瓶盖大步冲上去，车门却关上了。我直愣愣地透过车窗望着妈妈，她拉着弟弟的手，焦急地拍打着玻璃，嘴里还不停地喊着什么。虽然我一个字也听不见，但我和妈妈之间有着一种默契，我知道她是让我在原地等着。

　　一列、两列……列车飞驰而去，许久都不见妈妈的身影。我开始担心起来：妈妈不会丢下我，带着弟弟去爸爸去了吧？我的心窝里仿佛装了一只兔子，怦怦直跳。我在附近转了一圈，还是不见妈妈的身影，又回到原地等着，心里有十五个吊桶打水——七上八下。

　　我紧握拳头，不让自己哭出来，我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。

　　突然两个熟悉的声音在我身后响起来：“凯棋，你在哪儿？”“哥哥哥哥！你在吗？”是妈妈和弟弟来接我了！我心里的那块大石头终于落地了。

　　2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。

　　3.教师按学生的自评，相机梳理出要点，标注在作文本上。（乘地铁，与家人走散——独自在原地等待——与家人重见）

　　4.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。

　　5.教师小结：写一件事，要按一定的顺序记叙，才能让别人看得明白。

　　【设计意图】用优秀习作引导学生学习修改，一是可以帮助习作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点，二是为习作能力较弱的学生提供了学习的范例，有助于整体提升。

　　板块三、聚焦“妙招写感受”

　　1.出示中等习作片段。

　　天已经完全黑了，路灯还在维修，只有几丝微弱的月光，隐隐约约能看见回家的路。走着走着，突然身后响起了一个声音。我回头一看，身后被一层薄雾笼罩着，似乎隔着一堵高大的墙，什么也看不见，我只好回头继续走，怀里揣了只兔子，弄得我不得安宁。走着走着，那个声音越来越大，我拼命地往家跑，但是那个声音一直在我耳边响着，越来越大，似乎大地都要被震得颤动起来。我的心提到了嗓子眼，似乎要从我嘴里跳出来。正在这时候，路灯修好了，雾也散了，我往后望去，原来是修路的设备发出的声音。知道真相以后，我借着路灯的灯光走回家去，心跳恢复了平静。

　　2.写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最成功的语句。

　　3.教师引导全班学生交流，说说这个片段哪些地方值得学习。

　　预设：①写出了“心跳的变化”；②多次出现感受；③能够用不同的词语来表达内心的害怕……

　　4.教师再引导全班学生指出这个片段的不足。

　　预设：①可以通过身体器官的感受来表现内心的害怕，如：“我的后脊梁一阵阵发冷，手心里全是汗水”；②可以展开想象，来写出声音的可怕，表现内心的恐惧，如“天啦！莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿？”……

　　5.教师引导全班学生与自己的习作进行对比，说说哪些地方可以怎么修改。

　　6.教师小结：各种不同的感受，成为我们珍贵的回忆。写这些经历，不仅要写清楚事情的经过，更重要的是把这些感受写清楚，让你更加难忘。

　　【设计意图】用中等习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中再次审视自己的习作，巩固学到的方法。此处设计让学生学他人写法，用好习作方法修改习作，提升自主修改的能力。指向目标1.

　　板块四、自主修改，誊写习作

　　1.学生对照习作评价标准，修改习作。

　　2.学生自主修改，并工整地誊写。

　　板块五、总结收获

　　教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。

　　【设计意图】习作方法可以在多次实践活动中逐步掌握。让学生在习作的过程中，体验到习作中的成功，感受到习作成功中的愉悦，是最大的收获。

　　五、板书设计

　　

　　六、教学资源：习作学习单