学生评价反思 如何让表扬和奖励更好促进学生的学习

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  作为老师都知道及时表扬学生的好行为，能更好促进学生的学习，但是在平时的工作中却发现这个“表扬”常常被用变了形，不但没有让表扬和奖励发挥应有的作用，反而会走向不愿看到的结果。那么如何让表扬和奖励更好地促进学生的学习呢？可以从以下几方面去做：

一、   强化学习行为的内在好处

行为主义理论的核心观点就是如果学生的一个行为能够得到好处，这个行为就会保持下来。那么对于学生来说，学习的好处到底是什么呢？好处大致可以分为两类：一类是外部的，如：得到外在的赞扬、物质奖励、好的名次，这类好处会引发学生学习的外部动机；一类是内部的，比如掌握知识、提高了学习效率、学好语文后自己写作文很容易，这类学习本身带来的结果会引发学习的内部动机。很显然，作为老师的我们最应该做的就是激活学生的内部动机。

在平时的教学中，如果看到学生把难背诵的课文反复背诵，终于背下来了，这时候我们就要对他说：“真不容易，这么难的课文你都背下来了。”相信下次他就知道，无论多难的课文只要坚持背诵就能背会。如果看到学生把自己做错的题都标出来，可以夸他：“你真用心，把错的题目都标出来了，下次肯定不会再错了。”这样，学生就知道重点标注错题的好处了。

把孩子学习行为的内在好处找出来再进行表扬、强化，这种行为慢慢就会坚持下来，形成习惯。

二、   把外在的物质奖励原因引向内在好处

物质奖励可行不可行？作为老师，我不太推荐。如果非要用，也得讲技巧，并且强化奖励物质与学习行为之间的关系。比如：班里的小明同学课文读得好，特别有感情，作为老师不能说：“你的文章读得好，我奖励你一本书。”而应该换种方式，“你读得好，你可以成为同学们的小老师，老师给你一本书，你每天在班级群里发语音朗读这本书的一页内容，让同学们跟读。”这样，更能激发他读书的热情。

三、   夸“聪明”转化成“夸努力”

夸天分，夸聪明，让学生相信他的能力是天生的，是固定不变的，我们将其称为僵固性思维。当持有僵固性思维的学生遇到挫折时，他会认为对于解决这个问题自己没有天分，所以没有办法，只有放弃。夸努力，学生相信自己的能力是可以提升的，如果找对方法就可以提升，我们称这种思维是成长性思维。当具有成长性思维的孩子遇到挫折时，他会认为解决这个问题需要的能力自己暂时没有，但如果努力学习肯定会拥有解决这个问题的能力。当学生用一个词语造出不同的句子，你可以说：“你会举一反三，能造出这么多句子，真会动脑子！”这样的夸奖具有指向性，指向他的举一反三，指向他的会动脑子，不是空洞地夸孩子聪明。这样的夸奖能结合具体的行为，让学生形成成长性思维，这样学生才能不断提升自己的能力。

表扬和奖励都具有深奥的学问，用得好能促进学生的学习，若用不好则适得其反。遵循以上原则，把握表扬和奖励的分寸更好促进孩子的学习。