《摆一摆》评课稿

网站工作室

今天下午来到华三小听了杨老师的一节课。在这节课中，杨老师利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积公式的推导，让学生通过动手摆小正方形，思考长方形的面积与长和宽的关系，使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性，体现了“以学定教”的教学本质，取得了良好的教学效果。

对于这节课我也还有一点自己的看法，不一定正确，提出来与杨老师商讨：

1、这节课杨老师把预学和探究融合在一起，花费的时间颇长。我认为预学、探究都应该有时间限制，要告诉学生在多长时间内完成任务。而在学生小组汇报摆的结果后，师又提出了两个问题直接让学生回答：①每排摆的小正方形个数与长方形的什么有关？②摆的排数与长方形的什么有关？对于这两个问题没有给学生思考、探究的过程。如果教师把这两个问题放在预学单上让学生边动手操作边思考是否效果会更好。

2、在这节课一开始，教师创设了一个情境：“喜洋洋与灰太狼都认为自己的草地面积大，怎样比较它们的草地面积谁大谁小？”可在这个情境之后，教师紧接着却出示了三个复习题。后面又是估算、测量三个长方形的面积。在这里感觉引入的情境跟后面的教学环节有点脱节。不如去掉三道复习题，直接从情境中帮助喜洋洋和灰太狼比较草地面积开始新课。

另外江主任这次针对数学学科把三环五步进行调整，我认为改动后的模式比原来好。原来是预习—提问—梳理问题—合作探究—巩固运用，而现在调整为引入—预学—提问—探究—练习。原来的模式中提问在预习后面，而小学生预习数学，以看书为主，书上呈现的是方法和结论，他们看来认为自己都会，都懂，提不出问题。现在把提问放在预学后面，学生经过了自己思考、学习会有收获、也会有困难，他们提出问题的难度就比原来小得多。