小学作文教学小论文 谈小学生自改作文能力的培养

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一、反复朗读，自改奠基

我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来。学生作文写完后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。

二、师生共批，典型引路

学生写好作文之后，我选取一篇作文，打印出来，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。如让学生写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。很多同学选了《我们的校园》作为练笔题材。我很快看了一遍学生作文，发现这次说明文的问题不是观察路线不清楚，而是出在语言不够简洁，教学楼每层的教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。通过学生比较关注对该生作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。

三、小组互批，取长补短

小组互批是把学生编成4人或6人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，并署名以示负责。小学生作文大多是记叙文，大致可以从“中心是否集中”；“选材是否典型”；“详略安排是否得当”；“条理是否清楚”；“是否以记叙为主”；“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。