班主任工作随笔 由烦恼的换座位想到的

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下班刚到家就收到学生的信息：“老师，我是程曦。我想换位子，要不把包训晨换走也行。他实在是太烦了，写作业的时候，他的手总挡了我写字的手。我叫他移过去，他还说：‘我就不过去！````’於佩佩她说她想把王九虎换走。可以不？老师？”看到这里，一想到包、王二人，头就痛：两个调皮蛋，上课总有点不安分，下课疯疯癫癫，欺负女生，谈过几次话，批评过几次，但只能规矩几天，看来老毛病又犯了，可二人个头又不高，班上男生又多。于是只好劝慰她一下，以同学友谊为重。想不到家长马上打来电话，搞得我真犯难，只好晓之以理，动之以情，说了一大些，才取得家长的理解，但也希望老师尽量而行。第二天背后找两位男生谈话，要求：自己反思自己的行为，该怎么做？不该怎么做？同时也表态：老师相信你们会做好的，会给大家带来惊喜的。女生也没有再提换座位的事。说到此，就想到教室里数十名学生，如何排好座位让学生如愿去安心学习？现在常见的座位安排是：按学生高矮安排；将座位与学生操行成绩优劣建立一一对应关系安排；按学生优劣搭配（三好生带后进生）安排等。如果班内学生近视人数多，学生要求为其调位的人数则不断增加。少数家长不断以眼睛不好，耳朵不好，喜欢说话、做小动作，坐前面好管教，和学习好的坐一起能促进学习，同学关系不好等等理由提出给子女换座位，有的家长满足了他一次之后更是得寸进尺，挑完了座位挑同桌，挑前后排，一次一次丝毫不考虑班级整体的情况，一旦要求得不到满足，始终纠缠不休或找熟人说情。弄得班主任进退两难，造成班级的不稳定。

    有的教师认为，按成绩排定座位，是激励学生努力学习的一项措施。但按学习成绩好坏排定座位对待学生是不公平的，它违背了教育的公平原则，也更是一种歧视。如果他是矮个子或近视眼被排到后边，那影响更严重，既影响他的学习，又不利于他的健康。学校应以培养学生德、智、体、美全面发展为目标，单纯以学习成绩作为评定学生好坏的标准本身就有失公允，再以此排定座位更是对学生的不公平。

    也有的教师认为按学生优劣搭配，有助于全班共同进步。但不少“优等生”虽然认为同学之间应该互帮互学，但如果不是一个档次，没有共同兴趣或目标，聊不到一起，只有输出，没有得到，反而会影响自己的学习，所以很不情愿或私下向老师诉苦。

    如果以个头高矮来论，高个的同学也会叫屈。十指有长短，人有高矮，学生思想、习惯、学习成绩客观存在着较大的差异。行为习惯差必会带来学习成绩差。这样的双差生如一颗烫山芋放在哪都不妥贴。调皮王是班上的不安定因素，坐哪，哪乱。那么班级座位如何安排呢？

其实学生坐哪里，同谁坐，是小事一桩，但如果处理不当则有可能导致有些学生和家长内心的不平衡，反而闹僵关系，不利于学生成长。从班主任工作的角度来分析，我想应该要做到：

1、班主任应引导学生珍惜同学情谊。一个良好的班集体，不仅要有明确的奋斗目标，严明的纪律规范，竞争向上的学习氛围，而且无论是师生之间还是同学之间都应关系和谐，团结友善。可通过各种活动或班会，让学生懂得大家有缘来相聚，在班集体这个温暖的大家庭里一起共度学习时光，就应该珍惜这份可贵的缘份，珍惜已经拥有的紧张而充实幸福的学习生活，鼓励学生珍惜同学之间的友谊。那么，程某有可能就不会提出调换座位。

2、对学生多一点尊重，与学生多一点沟通。班主任应当因材施教，因人而导，因时制宜。对那两位男生，保护自尊，敲敲边鼓，让他自己反省。

3、对学习成绩优秀的同学也要做好思想工作。让他们知道同学相处要多一份爱和互助。两位女生虽然学习成绩较好，作为班主任更应该要引导她们全面提高自己的素质，拥有一份爱心，多关心学习上有困难的同学，提供自己力所能及的帮助。让她们知道人人都有优点，要善于发现他们的优点，共同提高。

4、班务管理不能仅仅是对学生学习成绩的管理。如果班主任的眼睛仅仅盯在学生的学习成绩上，割裂了学生的学业与做人的关系，那么，班主任工作将会遭遇一系列棘手的问题，最终学生的学业也不可能朝教师预期的目标发展。

    安排座位要本着公平的原则，尽量做到没有争议。但是，这种看似小事的问题，往往直接影响到班主任工作的成败，影响到学生的身心发展。班主任具体该如何操作呢？

一般情况下，可以采取以下方法：

1、“相对滚动法”

    班主任每新接一个班级，不必急于安排座位，同学们基本是根据自己的愿望自由组合坐到一起。教师应该在最短的时间内通过与学生谈话、活动等方式从正面或侧面观察，洞悉每位同学的性格、学习情况、人际关系等。在进行座位安排之前基本掌握班级整体情况，将学生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同学按高矮个子排队，“不经意”间轻轻点配，既兼顾学科学习、常规管理现状，又考虑了某些学生个人的特殊情况，将心目中的座位表变成现实，充分发挥班级优秀学生在集体中的效益，在同学们能接受的常规方法中发挥好班主任的调控作用。在此基础上再实行每周一次的滚动式座位移动，纵向每周每组由左至右移动一组座位，每周一次的变动，使学生有机会在学习中尝试互助、合作、交往的能力。采用此法安排座位比较公平科学有序，易为学生接受、由于周周如此，人人如此，家长和学生都不再提出照顾安排的问题，座位因此不再是学生学习、情绪波动的症结所在。

2、“相对自由组合法”

    具有一定工作经验的班主任会拿排座位作考题，考查学生的思想动态，会以此引导学生努力学习、正确处理人际关系。排座位时可以提两个问题写在黑板上：一、某个座位对自己有什么帮助？二、对别人有什么帮助？学生从便于学习、改善同学关系、关照其他同学视力、帮助老师收拾前台等方面自由组合，最后，班主任结合学生各方面情况及主观愿望略微调整也就人人满意了。这样教师把大家的注意力调动到了搞好学习和培养品德上，座位成了锻炼考验学生的心理平台，成为学生健康成长的平台。

    3.“ 个别激励法”

当然，学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些问题。适当的微调是可以的，但不宜经常大动。特别是调皮生，微调时最好是与学生个人私下协商，双方同意后，由班主任老师确认。如果是班主任认为非调换不可的，一定要做好工作后再动。如本班学生叶兴安由于个头不高先坐在中间，这个孩子有多动症，经常骚扰周围同学，学生和家长反映很大，连任课教师都感到头疼，告过多次状。后来个别谈心，让他坐在最后一位，并在班上取得大家一致同意下，宣布只要表现好，就马上回到原位。经过这个教训，他自己也认识到自己的缺点，表现有了很大的进步，我也及时给予表扬，并承诺诺言。因此在对待个别调皮同学时，适当给予挫折教育，但不搞座位特殊化，让他与集体的调动同步，让其在平等的氛围中逐步成长。

    总之，不管采用哪种方法，适合自己班级的就是最好的。