管理 反思 教师对学校变革的积极作用

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尽管教师职业的专业性目前在社会的认可度并非很高，教师的社会地位和名誉也被没有达到预期的程度，从事教师职业所能够带来的经济效益更是有限的。但是作为大多数的教师，选择教师职业最重要的原因是出于对教师职业的热爱，他们有对教育事业作出自我贡献的渴望和激情。崇高的教师信念、内心对教育的渴望、为实现教育梦想而努力付出的自然激情和奉献，是教师推动学校变革的第一层积极力量。这种力量是内在于教师的理念和思想之中的，是最为根本的且是最有力量的。尤其是在学校变革之初，变革所带来的希望使得教师内在的这种力量更加强烈。

教师职业具有长期性的特点，大多数情况下，一旦选择教师职业，也就意味着人生的绝大部分时间都要与学校、其他教师、学生共同度过。教师的专业发展和自我实现正是在这一漫长的过程中逐步完成的，漫长相对于暂时或者速成，内含着变化的长度和难度，问题的繁多性和困难性。毫无疑问，在教师的职业生涯历程中，进步与成长必须要在与问题的斗争之中实现。每一个教师都是独立的个体，除了他自己未曾有可以代替他思想和行动的人，也没有任何人能够告诉他什么是最重要的，这就意味着教师要为自己负责。责任的背后实则蕴含着改变的无限动力和可能。在学校变革频繁发生的背景之下，教师专业发展的责任得到了极大的强化，并且每一次的真正变革都是教师发展的契机。变革增强了教师的动机，强化了自我的主体意识，督促着教师能力的改进。变革的压力和教师的责任相互交叉，教师的专业发展意识和发现问题、解决问题的能力在相互作用下得到加强。主体意识的觉醒和加强，自我能力的形成是教师成为学校变革的第二层积极力量。

教师既是由他自己完成独立的不可替代的转变，而转变又是在与学生、教师相互动的过程中实现的。即教师必须要有内在的意志和独立的行动，同时也要学会与他人协作。学校大变革时代的带来，变革所要解决问题具有复杂性以及为之作出改变的艰辛性，使得单枪匹马式的个人式的努力和坚持，对于整体改变的作用是微乎其微。换言之，每一个教师都要把自己放在与他人共同工作的环境中才会取得突破，教师是学习联合体的成员，共同促进联合体的更新。在新的学校环境下，教师成为彼此的同盟者，良性的协作是解决问题和应对变革的最好出路。当一个联合体的形式应对变化时，变革的艰难性就会被分解，合作文化滋养下的新的伙伴关系可以使问题得到创造性的解决，并且在这个过程中，应对变革的新的知识在共同学习的基础上不断积累。协作和学习的能力，教师间合作和创造的文化，是其成为学校变革的第三层积极力量。

学校的变革既是发生在“校内”，也是在“校外”，某种程度上，“校外的”就是“校内的”。越来越多的学校之外的因素渗透在学校的变革之中，最为明显的表现是变革项目的频繁发生和变革规模的不断扩大。在学校内部，教师是连接学生和学校的“中介”。走出学校，教师是联合学校和家庭的“联络员”，学校和学区或者当地之间的“宣传员”，教师在校内外之间的相互关系上发挥着重要的作用。学校的变革必然要有道德的目标，但是道德最终目的的达成并非学校单独就能实现的，需要学校与校外一致性地作用在个体身上。教师处在关系网络的一个中心上，可以建立更多的连接。积极地寻求外在的支持以及与更多的校外因素发生关联是教师作为学校变革的第四层积极力量。

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领航学校 李开新