教学论文 浅析小学英语高年级的阅读教学

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在英语教学中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是重要的语言技能之一。在小学阶段，尤其是中高年级，开展有效阅读教学非常重要。这么多年，我们一直在研究单词教学，对话教学，今天，结合我校的阅读教学实际情况，我想谈谈中高年级的阅读课教学。

首先谈谈我们学校老师在阅读课教学中的一些感受。PEP教材中每单元都设有Let’s read.Read and write.Story time.这样的版块，其目的有以下几点

四年级read and write：通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。

五年级Read and write ：通过真实、活泼的情景复现部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。

六上下Let’s read：在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。

但是在平时的教学中，我们感觉到阅读课想上出高效确实不易。教师在课堂上容易上成语法课，而课本中的story time我们也不能充分地利用起来。学生学习的积极性也不高。那么如何解决我们所面临的问题，从江琳老师的这节课中，我们从以下几个方面进行了探究。

一、        阅读课教学的准备。

在这节课之前，我们一起分析了教材。这节课是PEP小学英语六年级下册Unit3.Part A的Let’s read.从第三单元开始，学生们开始接触一般过去时这个时态。在Let’s learn 和Let’s talk这两个板块中，学生已经初步熟知了一些过去时的动词短语和对话。那么这一板块是作为A部分一个复习巩固。这是给学生一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化知识点，培养学生阅读的兴趣和初步的阅读能力。在这一板块中，情景是Wu Yifan’s weekend.其中绝大部分语言是学生学过的。同时也有相应的练习，我们的江老师也重新设计了一些练习。这个班的学生比较活跃，敢于尝试。愿意用新学的知识点表述自己的想法。在本节课之前，我们老师也一去预设了学生在学的过程中会出现的问题，比如说动词过去式的发音等等。对于一些后进生，可能朗读短文会有一定的困难。根据实际教材和学生的实际情况，我们制定了相应的教学目标：1.通过听短文，回答How was Wu Yifan’s weekend?2.通过阅读短文，合作回答老师提出的其他问题，初步理解短文。3.通过Magic的活动，让学生可以独立完成填空。4.独立完成排序题，完成整篇短文的复述。掌握短文的结构，为小练笔做准备。5.独立完成小练笔。整个教学目标由易到难，层层递进。

二、        阅读课教学的过程。

江老师的课可以分为三个大环节： pre-reading, while-reading, post-reading.

1、pre-reading.在这个环节中，我们要做的就是为后面的学习做准备。江老师在这一环节呈现了Greetings. Free talk.Chant.Guessing game.这几个活动。在Greetings中江老师用How is you feeling today?来带动全班学生的情绪。Free talk中所设计的问题就是为新课做铺垫。“What did you do yesterday?”Chant 这个活动，其实就是将后面短文中的动词过去式汇总练习，尤其注意ed的发音。这个过程中，学生基本解决了单词关。

2、While-reading。

这是学生自主阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词或者一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。江老师在本节课中，由学生的初步理解到精读，再到短文练习中的简单复述，每个环节都设计了相应的练习，帮助学生理解掌握短文。如：回答问题，填写表格，完成短文，排序。

这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生阅读后再做这些事情。 这也是陈老师提出的留白。一节课中的留白非常重要。在平时的教学中，我们往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。

3.Post-reading.

Post-reading是读后理解性的检测环节。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，我们要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。在这个环节中，我们的江老师设计了小练笔，但是江老师并没有马上让学生去写，而是先讨论，让学生先说出来，再去写，写完之后还有小组讨论，组长汇报。进一步提高学生的语言输出能力。

三、阅读教学中应该注意的问题

1.处理好阅读与听读的关系。

我们经常有疑问，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看，这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。

2.处理好阅读与朗读的关系。

到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silent reading，朗读是reading aloud，这是不一样的。过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。

3.对学习困难的学生可采取合作的方式。

PEP教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。

4.注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。

适合小学生的阅读测略有：

（1）猜测。如根据阅读内容上下文猜测词义；利用基本常识推测单词在某一情景中的意思；利用与所熟知的话题相关的知识猜测单词的意思；利用类似的情景和语言线索推测单词的意思；利用文中其他词或表达方式猜测单词的意思。

（2）默读。

（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。

（4）寻读所需信息。

（5）寻读具体细节等。

（6）积累词汇。

5.正确选择阅读材料。

选择适合孩子的阅读材料是很重要的，否则起不到阅读教学的作用，要注意：（1）最好是原文，不要自己编写；（2）选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；（3）生词不要太多，最多不能超过5个。

6.给学生自主阅读的时间，老师不要包办代替。

7.根据学生的年龄特点，注意阅读教学的趣味性。

学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

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健康路小学  侯伟洁