名师课堂 《精卫填海》教学设计

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　一、文本分析

　　《精卫填海》是统编小学语文教材中的第三篇文言文，选自《山海经·北山经》。课文讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧、执着的精卫形象。

　　课文非常简短，只有两句话。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女儿，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因：女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名叫“精卫”的鸟。后半部分是故事的重点，写了精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。故事充满了神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。

　　文中多为单音节词，有的与现代汉语的意思很近，如，“溺”是溺水、淹没的意思，“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思；有的与现代汉语的意思有区别，如，“少女”在文中是小女儿的意思。

　　课文插图生动形象，左上角是一只羽翼鲜艳、白喙赤足的精卫鸟，它嘴里叼着石子，正振翅高飞；下方和左上方滔天巨浪。面对汹涌澎湃的东海，精卫目光坚毅，毫无畏惧，可以让学生感受到精卫的坚韧与执着。

　　课后有三道习题，题一是正确、流利地朗读课文，背诵课文。其中，“正确、流利地朗读课文”是小学阶段对学习文言文一以贯之的学习要求。题二是结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。结合注释是读懂文言文最直接高效的方法，也只有在读懂故事的基础上才能讲好故事。。第三题：精卫给你留下怎样的印象？和同学交流。这个任务是要在完成前面两题的基础上，去感悟人物形象。教学中，可以借助抓关键词句，想想画面，感悟人物形象。

　　二、学情分析

　　从小古文学习的角度看，本课是继三年级上册《司马光》，三年级下册《守株待兔》之后的第三篇。学生已初步掌握了学习小古文的一般方法，比如借助拼音读通课文，借助注释理解文本等，对于学生读懂文本有很大的支撑。但有些关键处对于学生仍有难度，比如“为”“以湮于东海”的理解。

　　从兴趣的角度，学生对神话故事天生感兴趣，而且刚学了《盘古开天地》，还沉浸在奇幻的想象世界里，对学习《精卫填海》有自然的促进作用。

　　从对主要内容的把握上看，学生可以抓里面的几个动词，以动词串起整个故事的脉络，难度不大。

　　从感受神奇和人物形象的角度看，难点在于对关键词句所描摹的画面缺乏深度和广度。比如“常衔西山之木石，以湮于东海”，只有对这个句子有精深的理解和想象，才能真正感受到精卫的高大形象。

　　三、教学目标

　　1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

　　2.借助关键动词把握故事的主要内容，用自己的话讲清楚精卫填海这个故事。

　　3.抓关键句拓展想象画面体验故事的神奇，感受精卫的高大形象。

　　四、教学重难点

　　1.借助关键动词把握故事的主要内容，用自己的话讲清楚精卫填海这个故事。

　　2.抓关键句拓展想象画面体验故事的神奇，感受精卫的高大形象。

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五、教学过程

　　第一课时

　　（一）课时目标

　　1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

　　2.借助关键动词把握故事的主要内容，用自己的话讲清楚精卫填海这个故事。

　　3.抓关键句拓展想象画面体验故事的神奇，感受精卫的高大形象。

　　（二）教学过程

　　1.谈话导入。

　　上节课，我们把勇于献身的盘古送上了光荣的“大神榜”！这节课，我们将继续走进充满魅力的神话故事，看看谁又会出现在大神榜上呢！——出示《精卫填海》。

　　2.回顾学习文言文的方法。

　　（1）今天我们要学的《精卫填海》这个故事（出示课文内容），和以前学的神话故事有点区别，谁发现了？

　　预设：引导学生发现《精卫填海》是用文言文的形式记录了故事内容。

　　（2）回顾三年级上册《司马光》和三年级下册《守株待兔》的学习方法。

　　预设1：把课后注释批注在课文里。

　　预设2：把句子读通顺。

　　预设3：读不懂的字，用扩词的方法，理解意思。

　　师：通过三年级《司马光》和《守株待兔》的学习我们知道：借助拼音，读准字音；借助注释，理解意思；借助图画，理解内容。今天，我们就用这样的方法来学习《精卫填海》这个故事。

　　3.初读课文，感知大意

　　（1）出示自学要求，生按要求自学。

　　把课后的注释写在课文相关词语的旁边。试着把课文读通顺。文中读不懂的字，用扩词的方法，理解意思。如果仍然有不理解的，打上“？”。

　　（2）学生自主学习。

　　（3）交流反馈。

　　师：课文读完了吗？有没有读不懂的内容？

　　第一处：炎帝之少女，名曰女娃。

　　①理解这句话里读不懂的词语

　　预设1：炎帝：（补充资料，出示图片）是中国上古时期姜姓部落的首领尊称，号称神农氏。与黄帝同为华夏始祖。

　　预设2：区分“少女”的古今异义。

　　预设3：学习并书写生字“曰”。比较“曰”与“日”的异同，明白“曰”的意思。（出示“曰”的字理演变经过）

　　曰：甲骨文是指事字，在“口”的上方加一短横指事符号，表示嘴巴的动作。造字本义：动词，开口说话。金文承续甲骨文字形。篆文突出了表示说话动作的指事符号。隶书则写成与“日”相似的字形。

　　②抽生说说这句话的意思。

　　第二处：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

　　预设1：按照我们现在的语言习惯，“女娃游于东海”应该是“女娃于东海游”；“以堙于东海”应该是“以于东海堙”，把语序调整过来后，理解起来就简单多了。现在谁能来说说这句话的意思了？

　　预设2：精卫长什么样子？

　　①（出示图片），抽生说说精卫的样子。

　　②补充资料。出示故事原文中描写精卫的句子：有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”。

　　预设3：学习并书写生字“溺”。（出示字理演变过程）

　　溺：甲骨文（人）（水，河水），造字本义：动词，落水淹死。篆文承续甲骨文字形。有的篆文以“弱”（水性不强）代“人”，表示因水性不佳而遭淹毙。隶书将篆文字形中的写成。

　　（4）梳通课文大意。

　　句子的意思我们读懂了，你能把整篇课文的意思连起来说说吗？

　　①小组合作交流。

　　②小组代表全班交流发言，其他同学评价或者补充。

　　4.理解句子意思读出节奏

　　师范读。

　　学生找出难读的句子。“溺而不返”“常衔西山之木石，以堙于东海”。

　　指名读，发现问题；

　　依托停顿线，多形式、正确地读。（个别读、同桌互读、全班齐读。）

　　5.借助词串讲故事师：短短的文字里，可藏着神奇的故事呢？故事主要讲了谁？都具体做了些什么呢？找出关键动作的词语。

　　预设1：除了注释和插图，我找到了体现女娃做什么的关键词分别是“游、溺、为、衔、堙”。

　　预设2：根据你的提示，我能讲故事了。很久很久以前，炎帝有个小女儿，名叫女娃，有一天女娃到东海游玩，却不幸被海水淹死了。女娃变成一只小鸟，名叫精卫，它常常飞到西山去衔石子或树枝投到东海里，想把东海填平。

　　（1）再齐读课文，要求读通.

　　师：通过抓关键词，就可以用自己的话来讲故事了。故事会讲了，课文一定读得更通顺了！

　　6.抓关键句感受精卫形象。

　　（1）自由读课文，文中的哪些地方让你觉得非常神奇？

　　预设1：一个小女孩居然敢到东海里去游玩。

　　预设2：小女孩死后没有灰飞烟灭，却化身为精卫鸟。

　　预设3：一只小小的鸟儿，居然想衔来树枝和石块把浩瀚的东海填满。

　　（2）感受坚强不屈、持之以恒的精卫鸟形象。

　　自由读文，精卫的哪些行为让你很受感动？（常衔西山之木石，以堙于东海）

　　①预设1：精卫的不畏艰险——填海的路途之遥远，但精卫没有放弃

　　补充资料：

　　“西山”就是指的发鸠山，就在山西长治市长子县境内。

　　“东海”：炎帝神农氏在上党盆地尝百草、治理水患、教民农耕。女娃在跟随父亲炎帝治理水患的过程中，不幸在漳河溺亡。既然女娃溺亡于漳河，女娃化作的精卫鸟所发誓要填平的东海自然就不会是我们现代意义上的东海（我国东部的领海）。而是指的漳河源头。

　　预设2：精卫的百折不挠——填海这项工程之浩大，但精卫没有退缩

　　对于东海来说，精卫鸟是何等渺小，可她却不停地往返于发鸠山与东海之间，衔去树枝和小石子，希望能把它填满。

　　②抓住“常”，感受精卫是如何风雨无助地天天衔石填海，体会它的坚持不懈。

　　句式训练：

　　夏天，烈日炎炎，我仿佛看到精卫……

　　冬天，寒风刺骨，我仿佛看到精卫……

　　日复一日，年复一年，我仿佛看到精卫……

　　师：通过想象，一只（）的精卫就出现在你眼前了。

　　预设：善良坚韧执着……

　　小结：你看，抓住关键词，想象画面，故事中鲜明的人物形象就出现在我们眼前了！真是一只执着坚韧的鸟啊！让我们一起把它送上光荣的大神榜吧！

　　7.借助动词词串，背诵课文

　　8.作业：

　　（1）将本课生字工工整整的书写在本子上。

　　（2）把《精卫填海》这个故事，用自己的话讲给家人听。

　　（3）用本节课的学习方法，自主阅读《山海经》里的文言文神话故事。

　　六、板书设计