课堂提问之我见

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“学起于思，思源于疑”。新的课程标准提出，语文教学应该把学习的主动权交给学生，坚持以学生为中心，帮助学生学会学习，把学生的学习过程变成主动构建知识和技能、分析和解决问题能力的过程。

在教学过程中，提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要想提问起到真正的实效，就必须对提问的过程进行精心预设，做好充分准备，使提问的内容切合文本，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

课堂上，在学生发问之先，教师要对整个课堂有全盘考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆要做到心中有数。学生提问之后，教师必须梳理出几个提纲挈领的问题，这些问题必须能引起全班讨论，以促使学生的思维更加活跃。

具体说来，有以下几点需要引起大家重视：

一、激发学生问的勇气

思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云："疑是思之始，学之端。"学有所疑，才会学有所思、学有所得，培养学生的问题意识是新课标中明确指出的重点。陶行知的 “六大解放”也告诉我们，在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。所以，课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师也不能粗暴地予以打断，而应该给予鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再进行点拨和启发，让学生乐于提问，敢于提问。

二、关注学生问的过程

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力，任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。

教师要设计一些探索性和开放性的导语，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。

教师还要注意诱导学生进行正确回答，这样才能从根本上保护学生的提问欲望与参与意识。教师要能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答，还要帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

三、培养学生问的能力

要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找有效提问的方法，特别是要在自己思考后还不明白不理解的地方多多寻找问题，多问几个“为什么”。课堂上，教师要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，准许学生有疑就问，特别是对学生提出的问题具有创新性时要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。　　

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在呼唤创新人才的今天，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，才能唤起学生创新意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才。

综合看来，课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。它既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。因此，在教学中，教师要精心设计课堂提问，提高学生的探究性学习能力，提高其主体地位，力求实现课堂提问的科学安排和艺术组织。