课改前沿 改革，从现在开始

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微小的蚂蚁也会跌倒，然而它却能以沙石筑高墙。

——题记

在核心素养的潮流下，我一直在教学中反思如何提高自己的教学水平。本周刘校长组织我们共同阅读佐藤学老师的《教师的挑战》，正当对宁静课堂所吸引时，又被刚刚上映的嗝嗝老师深深触动着。我国伟大的教育学家叶圣陶先生也曾说过：“凡为教，目的在达到不需要教。”这些所有的理念都在传递给我们一个信息，教师要改变！课堂要改革！

那么，什么样的课堂是我们所追求的？周末在和美课堂上，何捷老师这样说：“我年轻的时候和你们一样，追随名师的脚步，无论怎样模仿都成功不了。后来我知道成长没有捷径，作为一线教师，不盲从，做最好的自己。”他还提出了一个观点：“课堂是海，让孩子在海中。”我在这种似懂非懂的理论中开始了我课堂的改变。

一、创造平等、尊重的空间。

本周我把我们班的作为改为便于合作学习的四人小组，每个组的孩子学习程度大相径庭。这样的位置真正的拉近了我与孩子的距离，我穿梭在课堂中与孩子目光平视，我们班调皮的云崎航拉着我的胳膊问，老师这个“雄鸡”是什么意思？我很惊讶，这个平时看见我就躲得远远的孩子居然知道自己的思考问题了，但是我并没有告诉他答案。我问你见过公鸡吗？他说见过。我接着说，那你和你的小伙伴一起读一读课文中“金光闪闪的雄鸡”，猜一猜是什么样的鸡？旁边的同学迫不及待地一边表演一边说是像英雄一样的鸡，他说老师我知道了是很厉害的鸡。我说你理解的很我很喜欢，期待你更多精彩的发现。这样的改革让我看到了孩子的多面性和可塑性，我能够真切地感受到课堂上与以往不同的气氛，多了一些和谐的欢笑和轻松，让我看到了学生的“真学”这样的收获让我倍感幸福。

二、认真与耐心、理解与宽容。

一般的老师教授知识，优秀的老师教人理解，如果他更优秀，那他会告诉你如何运用它，有些老师也会激励着我们。孩子是发展中的人，他们的一切都是未知的，就如嗝嗝老师中，把孩子从A—F分等级，本身就是对孩子的歧视。这样长期在压抑环境中成长的孩子难免会阴雨连绵，当学生一直在给嗝嗝老师找麻烦的时候，老师的态度确是相信。在我的教育教学中，孩子作业没完成、书没带或者和同学吵闹都会让我一下子“火冒三丈”，冷静下来想想他们都只是孩子。在本周的测评中，那些考的不太理想的孩子在我手中领完卷子后，我对他说老师相信通过你认真的努力下次会给收获一个惊喜。我发现课下他比原来笑得更加灿烂了，这样的笑容也让我信心倍增。学习的困难停留在写满你充满恐惧的这一页，但如果能改变它们，这些现实，会为你的飞翔助力。

三、学会提问、倾听、回应。

提问能力是与课堂教学不可缺少的对话，能提出“好”问题的能力不是人人都有的。精彩的问题才有可能生成对话的课堂，一般问题分为两种：一是问题自身的开放。唯一或固定几个答案的问题。二是教师自身的开放。提出的问题老师可能有自己的认识，但在教学中要放下自己的答案。要求学生的回答要丰富多彩，不断强调不一样，用不一样去刺激发散学生的思维。

倾听是最容易被忽略的能力，老师若是不能放下自己对问题的答案，那就意味着不管蹲得多矮，倾听都是虚假的。只有真实的倾听才能将师生对话持续推进。在倾听中，老师是开放的，师生都开放地接纳对方的观点来构建完善自己的观点。但绝不是通过对话形成统一的观点，只是通过对话理解对话的彼此，悦纳彼此形成自己的新的认识。真正的对话不是少数服从多数，不是以取胜为目的的，不是达成统一的共识，而是追求和而不同。

回应不是对话的结束而是新一轮对话的开始。平时老师们习惯在学生回答后作出评价，甚至会搜集和设计若干评价语备用。在对话课堂中，老师不是裁判员，更不是高高在上的评判者，学生不是等待被评判的运动员。师生是对话中的平等一员，所以是评价不是回应。

   在实践中我发现着问题，思考着我的教学。在课堂中不断的进行大胆的尝试，我知道不走就是死路一条，也许在这条坎坷的路上会收获到意外的惊喜。