《夏洛的网》整本书阅读反思

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通过教研，我收获颇多。对于整本书阅读教师在深入阅读的基础上首先挖掘书中的教学价值,建立大概念,用大概念统领整节课的设计；一节好的整本书阅读课的设计要考虑到良构问题和劣构问题,教师应该提一些能激发学生思维的劣构问题；整本书阅读的教学设计应该考虑到学生口语表达的比重,课堂上的问题需要有定的挑战性オ能提高学生的思维能力,让学生思考、表达、建构,才能摆脱对死板教学设计的依赖。专家评课有强大的理论支撑,评课有体系。提升学生的思维力,是上课的时侯要紧密关注的。

　　以人物为核心，串联整本书中每个章节的故事情节，故事以人物为抓手，老师引导学生在分析人物时去感受故事情节的跌宕构思，从而进一步的去把握故事的主题。在李想老师所上的推进课中，教师的预设从多个角度展开。不管是从人物的命运转折，还是从人物形象的特点，或是故事中优美的语言或是作者刻画的细节与丰富的故事情节。都可以锻炼学生的语言表达能力，提升学生的思维。

　　在整本书阅读教学中培养学生语言表达能力，发展学生思维。

语言表达是学生思维的表现，四节课教师都很好的引导学生逐步达到思维清晰、讲故事情节有根据、有条理。通过培养学生的表达能力，达到了发展学生思维的目的。提高了学生复述、整合与概括能力。

（王晓静老师借助书中插图梳理结构，简要复述重要情节。）复述是学生在认真阅读和理解文本的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有感情的叙述出来。复述故事情节不是简单、机械、不加思考的背诵，它熔理解、记忆、表达于一体，复述是学习语文的重要方法之一，是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解、分析、表达统一起来，有助于培养学生的记忆、总结、表达、理解和创新能力，在整本书阅读教学中起着不可替代的作用。

（王晓静老师运用关键词连缀法，将总结出的关键词连成一句话，串联重要情节。）整合能力有利于学生把厚书读薄，整合的过程便是思维发展的过程，王老师一步步引导学生试着用词语概括图片上的内容，借助板书的关键词，连成一段完整的话。同时提醒学生抓住主要人物和最核心的情节简练地概括故事的主要内容。（概括一本书主要内容，还可以利用目录，引导学生关注每本书的目录。）

　　王静瑜老师的整本书《夏洛的网》交流分享课上，引导学生梳理对威尔伯有影响的关键事件，通过回归文本，切实感受威尔伯成长的一波三折。任教授从本节课出发，带领与会老师梳理课堂理答的方法：罗列、分类、概念化，提出优化课堂教学建议，重建课堂教学思路。任教授还提出把量构问题转化为冲突思维，中国式的课堂都太过于顺畅，课堂上若能碰撞出思维的火花，会更出彩。

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　　　　　　　　　　　　　伊河路小学　张淑娴