听课反思 《有生命力的课堂 有生命力的老师 》

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串联的课堂

两节课之后吴欣欣教授评价道：学生的发言与教学内容产生串联；这个学生与其他学生的发言产生关联；学生现在的发言与原先的发言产生关联.我深刻的感受到专家的网状思维结构。如后来赵局长说：“要备一种思维方式。”我想这种思维方式应该包括教师备课的思维图示和课堂的思维走向。任教授也说：“学生的回答永远是碎片化的，既同质又异质。”老师就是要带领学生把课堂的碎片化思想结构化，吹尽黄沙始到金。

从学生反观老师

学生是老师的一面镜子，这次我作为一个旁观者在台下观察我班学生的表现，深有感触。因为这次上课把我们班平均分成两部分，上了两次课。第一节课老师精心设计了几个活动，让学生在活动中体悟人物和情节。但多是一些描述性、有求解方法的良构问题，孩子们没有打开自我，只有几个大胆的孩子敢去回答老师的问题。经过专家们的指导，第二天上课的老师改变策略，设计了就几个系统性、开放性的劣构问题，在老师的鼓励和引导下平时不爱回答问题的孩子也举起了手，发自内心的想要表达，老师引导学生一步步的走向文本最深处，走向自我。就像吴教授所说课堂是：发散、收敛、建构、表达，是成长的课堂、有生命力的课堂。白岩松也说过：好的主持人不是一个表演者而是一个表达者，真正的表达者每一句话不是通过流利的语言组织来完成，他是从心里淌出来的。虽然这句话是说主持人的，但我觉得的和学生有共通之处，希望以后我的课堂，能让学生的回答从心底流淌出来。

研究型教师

不得不说任教授最后的讲座，打开了我职业生涯的新世界。以前只关注教学，偶尔也写写反思，但缺少系统思想和正确的方法。这次听了任教授的讲座我知道了：如何切实的做课题；如何利用身边的资源做研究；如何形成自己的教学思想亦或是可推广的教学模式；如何写出高水准的文章；如何读书来深耕专业……经过这次讲座，拔高了我对专业的认知，今后我将学习做一个研究型教师。

以前我总觉得，整本书教学很难，需要老师有深厚的功底，因此也没做过深入的研究，经过这几次的跟进学习，我感觉自己上道了。虽然每次研读的时候都很迷茫，但作难的时候也是进步的时候，我又一次打破了自己舒适区，拓宽了教学的领域。每次学习完都觉得在工作室很幸运，有那么多宝贵的学习机会，有张主任的点拨、引领，有大家的帮扶，让我有机会看得更高更远。

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