语文老师读书心得 读《不拘一格教语文》有感

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“让语文课，成为一门有意义的课，成为学生梦想和快乐的期盼，成为思考开始的地方，成为智慧和人生流露的港湾，成为我的心与他们的心融会交流的家园。”这是印在《不拘一格教语文》扉页上的文字，这正是史金霞老师在从教生涯中一直在实践和摸索的。其实，尽管史老师教的是中学，我教的是小学，但对于学生的关爱是一样的，对于教学的思考是相同的。读史老师的书，满心佩服和感动。佩服的是她大胆改革，执著创新，感动的是她在平凡的教育教学工作中，坚持不懈所做的点点滴滴工作和积累，终于汇成文稿，展现自己的教学风格和思想。书中不论是阅读、写作、实践活动，还是有特色的诗歌教学，电影课的探索，都是那么耐人寻味，令我感慨。

书中第二单元“唤醒沉睡的心灵——我这样教写作”中的观点，我十分赞同。她以引子、写作是孩子自己的事、把写作的权力归还给孩子和尾声，这四段来陈述自己的观点，诗意地呈现自己和学生间利用随笔、利用话题，或训练学生的写作基本功，或师生平等对话，切实地激发了兴趣，有效地挖掘了写作的意义。

史老师认为，“写”是记录，“作”是创作。从这个意义上说，学生写随笔，就是在书写个人的的历史。而史老师就是在与一个个鲜活的生命进行心灵的对谈。所以，学生“对于自己的成长的虔诚，对于自己书写自己历史的一份内在的激情涌动”是完全真实动人的；而作为促进其写作的，并介人写作过程的阅读者兼对话者的史老师，那份充实和喜悦，也被教育者的心灵丰满和感动。在这种对话和交流中，师生彼此亲近，共同成长，因为写作立足于人，所以，写作成为了学生们自己的事，从“无话可说”到“不吐为快”，从“为别人而作文”到“为自己而写作”，从“我的写作”到“我们的写作”，从“感性化写作”到“理性化写作”。于是，一朵朵花里就有了一个个世界，写作成了一件无比美妙的事情。

我在自己的教育教学中也曾这样实践过。那是上届学生五年级时，我利用每周的两三篇的日记，训练学生的写作能力，并与学生展开对话，相互交流，效果非常明显。因此还赢得了不少家长的称赞和感谢，我也很有成就感。印象最深的是一个文静的小女孩，她在日记本上写了爸爸要去日本工作一年，字里行间满是那种对爸爸的依恋和担心，令人爱怜。我按照平时的阅读习惯，斟酌回应了几句安抚的话语，认真地写在她的文字后面。虽然早已不记得当时具体的语句，但仍记得一年后某天，她兴奋地跑来告诉我的话：“老师，您说得对，爱可以让距离更近，时间更快，一年好快，我爸爸回来了！”至今我还清晰地记得她那天如花的笑靥……

尽管我曾经有过与史老师类似的思考，类似的尝试，但都没有她的那份对教育理想的执着、坚守，更没有那份十几年如一日的学习和追寻。努力做一位视野开阔、精神丰富的、坚持积累和探索的语文教师，我要向史老师不断学习！