在听评中提升 在思考中前行 ——读《听课评课与教学断想》有感

网站工作室

《一位教育学教授的听课评课与教学断想》一书，是作者余文森近年来所写各种教学随笔和短文的整理和汇编。它没有长篇大幅的理论让人读着枯燥乏味，而是一本感想录。全书分为四大板块。一是“听课、评课”，记录的是作者听课后的一些思考、点评和分析；二是“教学断想”，记录的是作者对有关教学问题的点滴思考和感悟；三是“教学专题”，表达的是对各种教学现象和问题相对专业化的看法和见解；四是“教学访谈”，收录的是近年来报刊记者对作者的教学采访。作者见解独特，思路清晰，文章读来颇能引人思考。

行走在作者的“听课评课与教学断想”的轨迹中，不知不觉脑海中就浮现出了一个个生动的课堂，有时是别人的，有时是自己的。作者点评中的问题似乎在自己身边的课堂上都能找到影子。读着作者的文字，就像是在听一位教育前辈的谆谆教诲，自己教学过程中的许多不解之处似乎也能从中找到答案。其中他指出的“教学的起点是学生的已知和未知”、“真正的好课，不是老师出彩而是学生出彩。”“语文课的三个层次：文字、文学、文化”、“公开课的定位应在“课”上，而非‘公开’上”“新课程应该给予学生的是：健康第一，幸福第二，品行第三，学业第四，个性第五”等等这些都让我受到了一定的启发。

其中关于“先学后教”课堂教学改革的话题与我区的“三环五步”教学模式中的第一环不谋而合，读来颇令人受益，更明确了在“先学后教”的教改过程中，应注意和处理好以下几个问题：

一、倾听与表达的关系

先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。课堂上，教师不仅要关注积极发言的学生，也要组织管理好其他学生认真倾听，培养学生倾听的习惯和能力。

二、表现欲和求知欲的关系

表现欲和求知欲是课堂教学最重要的内在动力，学生通过先学带着各种各样的问题和困惑，也带着对课本的质疑和自己的想法进入课堂教学，使课堂教学充满表现欲和求知欲，这些都是传统课堂缺少的。在先学后教的课堂上，首先重在满足学生的求知欲，要认认真真、实实在在地帮每个学生先学过程中存在的疑难和困惑，让每个学生在课堂上学有所得，教有所获，并在此基础上为学生提供创造和表现的机会，激发和展示学生的个性和智慧。

三、个人独立学习和小组合作学习的关系

个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。要坚持通过独立学习来培养学生的自主学习能力。凡是学生能学懂的、能想明白的，都要坚持让学生自己学。小组合作学习是建立在个人独立学习之上的，是独立学习的深化、延伸、表现、展示盒提高。

四、不同学习能力学生之间的关系

先教后学教学模式有利于优秀的学生脱颖而出，因此，学困生的转化就成了先学后教模式成败的关键问题。教学要真正面向全体学生，让学生学有所得。对优秀生要在突破上下功夫，中等生在提高和方法上下功夫，学困生在转化和信心上下功夫。教师的教学内容、方法、要求等要适应不同层次学生的学习能力，让每个学生都有自己的发展空间。

    教学中如能处理好以上几种关系，真正从学生实际出发，在课堂上重建教与学的关系，关注学生的最近发展区，创设有效的教学情境，变革教学行为方式，注重对话与交流，才能培养学生学习能力，达到学生最高发展要求。

网站工作室

在听评中提升 在思考中前行

——读《听课评课与教学断想》有感

人民路小学 刘娟