《教育案例写作与研究》读后感

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在教育教学工作中，案例的价值与意义没有人怀疑。但对什么是案例和如何撰写案例，却存在许多困惑。更有甚者，看的文献资料越多，听的专家报告越多，困惑也越多。有困惑才会有思考。很少有其它职业比教师更多地了解和应用“例子”了，“例子”是案例吗？这是许多教师会提到的一个问题。读了这本书之后，颇有收获。

前言部分老师提出了本书的七大主题，从中可以看出老师对行动研究、案例教学的追求。博览群书，形成独家之言，希望我们也能做到。对于第5页的“质的研究实际上就是叙事研究”，我不怎么明白。既然这两者是一样的，那为什么要提出两种不同的说法呢？是不是两者之间还有微小的区别呢？

另外，在专题二中老师提到了好几种查阅文献的方法，我认为这些都是很有益的方法，不过我认为还不够，可以补充上“博物馆”或“档案馆”资料，这两种资料对于历史研究来说是至关重要的。

专题二里有整整3页都是讲述日常阅读的作用的。我赞同老师的说法。的确，随意、轻松、泛观博览、随遇而安式的日常阅读却可能给研究者带来深度的影响。在日常阅读中，找到自己的阅读兴趣，并深入去阅读与之相关的主题，灵感就迸发了。我不敢说我已经养成了阅读的习惯，但阅读毫无疑问是我过去的生命里至为重要的一个乐章。多亏了老师的反复教导，我才喜欢上了阅读，我的智性成长历程才显得如此自然而然。或者说，是书斋的墨香萦绕出十多年来我心智成熟之路的基调。时至今日，读书、思考和写作伴随着专业的学习已经成为我生活的主旋律。更重要的是，这一主旋律融入了自己成长历程的真切感触，也寄托了延续这份感触并“思考着前进”的愿景。于是，读书简单地说是一种愉悦的生活方式，严肃地说，则算是一项神圣的持守，而且与生命和信仰相关联。

不同领域关于案例的具体定义也会有所不同，不能以对某一特定领域中对案例的界定来代替其它领域对案例的界定，或代替对案例的一般性界定。反过来，在解读一个案例的定义时，要分析它所站的角度。案例主题有复杂与简单之分，案例也有复杂与简单之分，但不能因为简单就认为它不是案例。写一个几万字的案例与举一个只有一句话的“例子”并无本质区别。

目前的许多案例征集评比中，如“案例评比”、“德育案例评比”、“教学案例评比”之类，主题非常宽泛。而教师在写作案例时必然要从这一宽泛主题下的具体内容入手，因此，每一个教师所写案例的具体主题就会不同。如关于某个教学方法应用的案例和关于某种教学目标设定的案例，都属于“教学案例”，但却是“教学”这一宽泛主题下的不同具体主题。具体主题不同的教学案例，比较起来就会有困难。

“鱼”和“渔”要兼得，就离不开参与和实践，我在到处“鼓吹”这样一个观点：“学习是信则有，不信则无；行则有，不行则无。”用案例说案例、解案例，这就需要有足够多的案例。我们在以后的教学中，应当要继续积累案例，运用案例，研究案例。

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