读书心得 《班主任如何说话》读后感

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《班主任如何说话》这本书上说：“善于说话的班主任，头顶孕育一片晴空；拙于说话的班主任，脚下滋生万丈深渊。”班主任如何拿捏好语言的艺术，既不尖锐，又不让人觉得有失真诚，还得从书中寻找答案。“读史让人明志”，我说：“读书使人明思”啊！

      这本《班主任如何说话》很实在，用一个个生动鲜活的例子来说明问题、提出策略。比如，面对主动承认错误的学生，突遇公共卫生安全事件时，号召学生奉献爱心时，等等，班主任应如何说话？每个例子都分为“情景再现”、“情景分析”、“说话策略”三大板块，其中最有意思的是“说话策略”，又分为“下下策”、“中策”和“上上策”，并说明了每种策略的利弊。看到有的例子会想，哎？我也是这么做的，有的呢，则刚好解答了平时工作中的疑惑。先看“目录”部分，共分为五辑：当学生出现思想问题时，班主任如何说话？当学生出现纪律问题时，班主任如何说话？当学生出现情感问题时，班主任如何说话？当师生发生冲突时，班主任如何说话？当家校交流时，班主任又如何说话？其中，我对“家长指责自己不负责”这一内容印象深刻。事例大致是这样的：一个叫小超的男孩因基础差、成绩落后而对学习丧失了兴趣与信心，他的 班主任老师常找他谈心，但都没多大用处。一次，为了帮助小超找回在学校的快乐，班主任决定不再施压于他的学习，于是对他说：“在休息时可以去打打篮球或乒乓球，也可以看一看时尚杂志。”他很爽快地答应了。结果，他周五放学离校后，周一就没来上学了，并和父亲撒谎说：“是老师让我滚的。”以此作为逃学的借口。他的父亲一见到老师就情绪激动地质问老师：“你太不负责任了！怎么能让他滚呢？”学生是连接家长和班主任的桥梁，然而大多数家长由于知识和观念上的局限，往往更倾向于相信子女的话而很少对其进行甄别和核实。我们来看，小超的班主任该如何解决这件事呢？书中为我们出了三种策略：“下下策——”……由此，我联想到自己的一段经历。我班里有个学生叫陆婉苏，成绩优异，争强好胜、懂事明理，就是脾气“暴”了点。在她四年级的第二学期中，她被评为“规范生”，没有做到“三好生”。这引来了一场风波。休业式后，她气鼓鼓地拿着“规范生”的奖状回了家。没过多久，她的爸爸发来了短信：“为什么陆婉苏没被评为‘三好学生’？”我对他解释道：“评定三好学生是依据孩子平时德、智、体等各方面的表现，由各科任老师和学生的选择共同确定的。”但他非咬定是我一手决定的不可，并说我是不公正等等。又一番解释后，他继续问道：“孩子就是不服气，在家里又哭又闹！怎么办？”我诚恳地提出让我和陆婉苏通一下电话，他的爸爸却说：“你怎么这样？孩子已经很难过了，不要再刺激她了！”我详细地对他说了那些三好生的表现是怎样的，试图让他信服。谁知，过了一会儿，一条短信又来了：“那陆婉苏这学期是不是退步了？”我回了他：“是的。” 他又不依不饶了。事后，我也很后悔，如果当时能冷静地机智地回答，比如“她没有退步，只是其他同学的表现更为优异。”也许就能避免麻烦，何乐而不为呢？

      这本书的内容涉及到日常工作的方方面面，关注了许多细节。比如开篇序言中谈道了：“参加教育实习那年，……必经之路。”正所谓“在坎坷中前行，在失败中磨砺”。不过，书上列举的大多是成功的例子，我在实际工作中也用到类似的做法，可效果不怎么样。比如，针对班级学生排队不整齐、有说话、散漫的现象，我对他们说：“排队可不是为了受约束、应付检查的，是为了我们自身安全的考虑。如果队伍散乱，同学们推推搡搡、说说笑笑，就很容易发生踩踏、跌撞等事故，后果可不得了啊！”听到这儿，有的学生连连点头，有的若有所思。正当我自鸣得意时，现实却是那么让人失望。他们仍旧排不好，要说话，要拉扯，要走歪。我就纳闷，难道小学生光靠做思想工作还不成，必须强化训练和反复实践后，才有效？工作中，我也发现，有一阵如果经常强调，稍微好一点，恨不得要亲自带着队伍才行。过一阵，他们又会恢复老样子。毕竟是小学生，不像中学生那么自律。

      我想，学会运用语言的艺术，能化解生活中的矛盾，扫除工作中的障碍；也是一个人睿智、良好心态和素养等的体现。所以，这本书不仅仅是告知班主任如何说话，对每一个人都是受用的。