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传统的“课堂”被理解为规范性的教学内容，教师无权更动课程，也无需思考课程问题，教师的任务就是教学。然而当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，更是“体验课程”，教学过程称为课堂内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程，课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。
教学是教师的教与学生的学得统一，这种统一的实质是交往，通过交往重建和谐、民主、平等的师生关系，这种交往具有互动性和互惠性。
一、以学生为中心
一直以来我们都说“以学生为中心”,学生被认为是学习的主体,学生的学习由自身而决定,他们储备知识的多少,学习能力的大小更是由自己起决定性作用,所以学习最后产生效果的好坏,也由学生自身而起决定性作用。如今的教学观念发生了改变即“以学习为中心”。 以学习为中心,而不是以学生为中心的教学模式,是说在学习之中并没有淡化教师的作用,教师和学生的地位都重要,而且两者的关系是辩证统一不可分割的整体,所以双方的作用同样都不容忽视,这与“以学生为中心”观点强调学生的重要性有所区别。以学习为中心,教师和学生互相发挥作用,互相促进学习的效果,这样才能达到预想的有效结果。作为教师,应该考虑学生的自身需求,看其特长和兴趣爱好是在什么方面突出,利用这些特点来发展学生的综合素质,学生是教师的教学主要对象,所以教师更应该将重点放在学生身上,对其进行多方面的研究和发现。对于学生来讲,教师是教学活动的主体,是学生唯一能提高自身学习的重要途径和方法,所以学生要倍加注意教师的关键作用,与教师在教学活动中很好的配合,顺利的进行教学活动,使其重要作用得以发挥。
二、学生是教学中的主体，是学习的主人
以教为中心的教学阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法特色。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。
以学习为中心的课堂教学设计必须要关注三个基本问题：即“目标：我要到哪里去”、“方法途径：我怎样到那里去”、“生成：我是否真的到了那里”。
一、课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生
叶圣陶先生说过“教师的责任不在教，而在教学”，在教学生学，是对教师主导作用的精辟论述，只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，改变学生的学习方式，加强学生的自主意识，发展学生的智力，让学生体验“过程”的快乐，这是每一位教师追求的教学的理想境界。
二、教学设计就是达到目标的途径、方法
鉴于以上的认识，我在英语学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生积极思维，生动活泼地学习创造条件。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。例如学习新知就应多设计些让学生讨论、思考、分析的教学方案，而复习课就应在强化训练、巩固知识、运用知识等方面作出设计。教师面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点落差较大， 课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都学有所获的关键 。因此，在班级教学中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
关注每一个学生的学习风格差异，学习风格是学习策略与学习过程的独特结合。
一、关注学生学习风格差异
教师必须正确看待学生的学习风格差异，以和谐发展观念为指导思想来看待对学生学习风格差异的关注，做到关注个别与关注全体和关注优势方面与劣势方面二者的统一。用新课程的观念看学习方式，包括学习方法、学习策略、学习手段等外在表现，以及学习态度、学习状态、学习品质等内在品质。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官来参与学习。
二、实践新课程倡导的学习方式，关注不同学习风格的学生
每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。学生的学习方式出现差异，形成自己的风格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。虽然没有统一的定义，但各有所好。
提高教师对学生的学习指导能力，树立学生学会学习的基本观念，关注学生主动适应学习的变化、学会学习而不仅仅是学会知识，同时介绍了学习指导的基本模式以及学习指导的发展趋势。
提高教师对学生的学习指导能力与课堂教学实际紧密联系，这就要求教师在教学中：
1、改变教学观念，在教学中做到以学生为主体，培养学生的创新意识和实践能力
在课堂教学中进行角色的转换，引导学生以主人翁姿态投入到学习中去，使课堂教学充满活力。打破单一的班级上课形式，使小组讨论、个别学习等形式成为教学组织形式的必要组成部分。既鼓励学生独立思考，又支持他们对教学中的重点，难点，热点进行讨论、使传授知识的过程变成学生探究知识的过程，使学生的创新思维得以表现，个性特长得以张扬。
尊重学生的个性差异，充分发挥学生的个性特长，克服用统一尺度培养学生的倾向，实行有差异的教学。据学生实际分层次教学，对不同学生制定不同要求，运用不同的教学方法，布置不同的作业，进行不同的考试，使每个学生的潜能都能得到充分发展。
2、教师要转变角色，变知识的传播者为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者，教师在与学生的相互作用中促进学生的发展
20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，以及对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义的教学观盛行于西方。时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义教学理论强调以学习为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师应当在教学过程中采用全面全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计理念。教师少教、让学生多做，教师少告知、学生多发现，教师要围绕教学目的设计尽量多的任务，并且可以借鉴从科目框框转为整合性学习的相关经验。
“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。维果茨基的“最近发展区”理论，强调学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。
3、通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动探究式学习。
小学生的主要学习方式是在教师的引导下,进行有目的、有计划、有步骤的教学活动。教师的指导必须具有科学性、实践性才能使学生的学习方式发生质的变化。为了使学生能从实际的学习生活中索取知识,教师对学生学习指导必须遵循注重培养学生的学习兴趣及习惯的原则。 教师要了解学生的学习生活情况以及学生的生理、心理变化规律。认真分析学生的学习动机。小学生较活跃,自尊心很强,对事物有浓厚的好奇心。喜欢游戏性的生活,这些都需要教师对学生的学习指导要善于因势利导,培养学生的学习兴趣。使学生把兴趣、好奇心学习化为推动学生学习的动力。要认真挖掘教材内容对学生具有吸引力的素材，使学生的学习兴趣变为学习上的责任感，利用生活中的一些故事启发学生。学习动力,是动学生的学习积极性,培养学生思考和解决问题的能力的关键因素。
总之，教师在教育实践中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 |
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发表于 2020-12-16 00:38:42
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