一年级语文识字教学心得 识字教学战役

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  课堂40分钟是教学的黄金期，如何在这40分钟里提高课堂效率？课程标准中明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。”关于低年级语文教学，我一直困惑于生字太多怎么教？几句就识字、写字，称为“随文识写”。课文没读够，更没读透。字呢？课上写了、讲了耽误时间，一笔带过大部分基础薄弱的孩子记不牢。

一年级部编版语文每节课要认识的生字有12——16个，写的生字有6——8个，会认加上会写的字多达20个。在进行教学时我总是纠结第一课时上什么，第二课时教什么，青年教师的我总是怕学生学不会，只要是生字我就先领着学生读再让他们组词，造句，碰到重点字或者同音字要在帮助孩子们辨析，会写的字再讲解田字格中的站位、笔顺，这样下来两节课都不够用来讲生字，更别提理解文本训练朗读……在这样的纠结中我大量阅读识字教学的文章，终于在何捷老师的书中找到了答案。

首先，要树立正确的课时观。教学用书中给我们提供了建议，根据文本的题材、长短等不同来选择合适的识字教学的方法，从而提高课堂效率。例如：《四个太阳》中的生字基本都集中在课题和几个长句子中，所以本课可以在阅读的基础上进行随文识字。有的文章识字，和阅读文本可以分课时进行。确保在“阅读”课型中，能集中进行阅读教学。即便是识字、写字，也是为了阅读啊，怎么能舍本逐末呢？读好课文，读懂课文，了解故事，生发感受，浸润于文学的魅力之中，培植文化与审美意识，这些都是“基础工程”，应当在“阅读课”中予以保证。总的来说识字是阅读的基础，阅读是语文的基础。

其次，设计时可采用版块区分教学。非要在一课时中，既有生字教学成分，又确保阅读教学实效，就要处理好教学的版块，集中完成不同的教学任务。例如：第一课时，要偏向识字、写字，完全可以，这是阅读的前奏；第二课时，务必确保阅读教学的完整。

最后，要能明确区分教学任务。例如，统编本设计了“会认”的生字，教学任务就是“认识”。阅读时，能结合具体的语境，自然地认出即可。认识的次数多了，在课外阅读时，联系上下文能认出，就是完成了“认识”的教学任务。这些会认的生字，日后还会以“会写”的教学任务出现。再如，统编本中每课有“会写”的生字，可以在课后集中书写，教学时易错字可以提醒书写，不要面面俱到。更不要逐字讲解字理。我们教的是小学生，不是训诂学博士生。适当讲解字理能增加趣味，夯实传统文化。但也要根据阅读教学需要，有所选择。

在此基础上，我觉得要探索出自己的教学“模式”，让孩子熟悉你的教学节奏，在课堂中紧紧抓住最高效的课堂时间来解决我们的教学目标！