第3课《古代印度》微课设计

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　本课的教材内容有三部分：古代印度河流域文明、森严的种姓制度和释迦牟尼创立佛教。从内容结构上看，第一部分古代印度河流域文明依次介绍了古代印度历史的基本沿革：早期印度河流域哈拉帕和摩亨佐·达罗文明遗址、雅利安人入侵后的印度和孔雀王朝时期的印度。后两部分——种姓制度是雅利安人入侵之后逐渐形成的严格的社会等级制度；佛教的创立是公元前6世纪由释迦牟尼创立于印度北部，在孔雀王朝时期开始对外传播，这两部分是古代印度文明的重要文明符号。通过整合教材内容，我们可以发现古代印度文明的发展是本课的主要线索，本课就以此为重点来探索古代印度的文明发展。古代印度文明从公元前23世纪印度河流域的哈拉帕和摩亨佐·达罗等地起源；神秘消失后，公元前15世纪，雅利安人入侵，其文明扩展至印度河流域和恒河流域，并出现了小国家；公元前3世纪前后，孔雀王朝时期的印度，除了印度半岛最南端外，已经基本上实现了统一，使古代印度文明达到了鼎盛时期。

　　古代印度文明的发展和其创造的辉煌成就是本课要讲述的重点，雅利安人统治时期诞生了新的宗教——佛教，其种姓制度和佛教的关系是本课要突破的难点。在讲解课程内容时，教师就可以以时间为主线索，地域的扩展为辅线索，引领学生从时间和空间上感受古代印度文明的辉煌和灿烂，也更利于学生对于历史时空观念的把握。

　　本课将教材内容进行了重新整合，分为三部分：

　　第一部分：文明的起源。

　　教师可以出示地图，以强调南亚次大陆的地理概念。印度一词来源于印度河，古希腊历史学家希罗多德是第一个将之称为印度的人。而在中国，古代印度一般被称为“身毒”或“天竺”，唐代高僧玄奘的《大唐西域记》里才称之为印度，引导学生回忆中国史内容，树立学生的全球史观，避免其割裂的看历史。而古代印度文明最早就出现在印度河流域，在这一区域发现的哈拉帕和摩亨佐达罗等早期文明遗址年代约为公元前23世纪——公元前18世纪，这是古代印度文明最早的起源。

　　这一文明几乎所有的信息都来自于考古发现，尤其是摩亨佐·达罗遗址，在印度方言中，摩亨佐·达罗是“死亡之丘”的意思，因为在发掘这个遗址时发掘出很多尸骨，教师在有条件的情况下可以采用视频的形式来引起学生对古印度文明的兴趣和探索，活跃课堂氛围。教师在对这一内容讲解时，要注意充分利用教材内容，教材给出图片摩亨佐·达罗的遗址图片，教师可以组织学生进行合理的猜测，猜测图片所示位置的用途，带有阶梯的方形大坑，其构造很像现代的游泳池，这里很有可能是古代印度人进行洗礼仪式的重要场所。

　　教师也可以对教材内容进行补充，补充的内容可以丰富文明的多样性，如摩亨佐·达罗出土的青铜女像，雕像线条优美，形态可爱，青铜的质地更是证明4000多年的古代印度，已经开始掌握青铜铸造的工艺，进入青铜时代；再如哈拉帕出土的男性雕像，风格古朴，衣着华丽，再现了古代印度贵族男性的高贵形象；还有哈拉帕印章，上面动物造型线条优美，印章上方的符号至今尚未解读，着很有可能是一种文字的前身；鲜活的考古资料能让学生感受到古代印度文明的发达和繁荣，感受到世界文明的不同和多样。

　　第二部分：文明的发展

　　公元前15世纪，游牧部落雅利安人入侵印度，在印度河流域和恒河流域定居，从事农业生产，并建立小国家。教师可以出示雅利安人入侵地图，学生可以清晰地看到此时的古印度文明已从印度河流域发展至恒河流域，文明的领域在地域上不断扩张。雅利安人在古代印度开始建立他们的统治。

　　雅利安人进入印度后，逐渐建立严格的社会等级制度，即“种姓制度”，以职业来区分社会等级，并以职业世袭化和种姓内婚制来固化各个等级。对于这部分内容，教师可以组织学生结合课本进行自学，并以表格的形式加以落实。

　　值得注意的是，教师应该讲清楚雅利安人统治后期佛教出现的原因和种姓制度之间的关系。雅利安人在印度进行统治的同时，战争频繁发生，有雅利安人对印度土著居民的征服战争，也有雅利安人之间的掠夺和争夺。随着战争的频发，社会经济的发展，在雅利安人统治后期，掌握军事和行政权力的刹帝利权力越来越大，地位越来越高，各个种姓内部也出现了变化，有富有的吠舍，更有没落的婆罗门，然而种姓等级还是没有变化。于是在当时社会上由刹帝利掀起了一股反婆罗门的浪潮，各个等级均参与其中。而其中的代表当属释迦牟尼创建的佛教。教师在教学过程中应该注意课程内容之间的联系和逻辑，这样有助于培养学生的历史逻辑思维，让学生明白任何一个历史现象和历史事件的出现都不是孤立存在的。

　　第三部分：文明的鼎盛

　　展示孔雀王朝时期的古印度地图，学生可以明显看出印度半岛除了南部的一小部分外，几乎实现了统一，文明到达鼎盛时期。孔雀王朝版图达到鼎盛时，正值公元前3世纪，这一时期，孔雀王朝出现了一位伟大的王——阿育王。

　　阿育王征战四方，几乎统一了南亚次大陆，展示图片阿育王石柱和桑奇大塔，介绍桑奇大塔是阿育王修建的8.4万座佛塔中的一座，非常精美。

　　教师可以充分挖掘教材，如《印度贵族出行图》，教师组织学生认真观察，培养学生对历史图片和文物的观察能力，提取历史信息的能力。学生会发现图片中展示了当时士兵的种类有手持长矛的步兵、手持刀盾的步兵、跨马持刀的骑兵、驾驶马车，开弓射箭的战车兵，甚至还有居于大象之上的象兵，传说中，阿育王的部队就有上千头战象组成的象兵部队。

　　古印度文明对于学生来说相对陌生而神秘，除了教材上介绍的之外，教师还可以补充一些内容来讲述印度文明的发展状况，让学生进一步体会到印度文明的繁荣。

　　比如古代印度在雅利安人统治期间出现了梵语，有文字记载的历史也从此时开始，文学也相应而生。雅利安人的历史被记载在经典《吠陀》之中，著名的古印度史诗《罗摩衍那》和《摩诃婆罗多》中也开始在古代印度人民口中代代相传。

　　为了更好地和神沟通，古印度人非常注重祭祀，于是为了建造更完美的祭坛，古印度人的数学发展到了很高的水平。在雅利安人的经典中有一部专门记录如何修造祭坛建筑，叫做《绳法经》，在绳法经中记载了如何将一个圆形祭坛改建成一个同等面积的方形祭坛，甚至给出了具体的计算方法，在这些计算中，古印度人将圆周率推算到了约3.08，将根号2推算到了约1.414，甚至提出了勾股定理。在稍晚一些时间出现的巴克沙利手稿中，则出现了最早的0——9的印度数码，也就是说现在世界上应用最广泛的阿拉伯数字最早起源于印度。这是古印度为世界文明所做出的巨大贡献。

　　纵观三部分，从地域上看，古代印度文明从印度河流域起源，逐渐发展，扩大到恒河流域，再扩展到几乎整个南亚次大陆，创造了辉煌灿烂的文明，为世界文明的多样性做出了重要的贡献。