读课||如何在课堂上指向写作——管建刚老师《水》课堂实录

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主题一：检查预习




在这个环节当中，管老师检查了内容的预习情况，又检查了生字，尤其是多音字的预习情况。



内容的预习一共有4个问题：



1.文中的“我”在一个缺水的地方，他们每一次去挑水要到很远的地方，请问多远？



2.挑水是走的，10公里大概需要走多久？



3.一般来说，很值钱的东西要锁起来，文中的母亲用一把大锁锁的是什么东西？



4.剩下热死了，渴死了，文中的母亲给四兄弟洗澡，打开水窖洗澡，用了多少水？



这四个问题，串起了整篇文章的结构，问题浅显易懂，每个孩子都应该可以理解到。



生字的检测上，只有检测了两个多音字，一个“扇”，一个“血”，管老师是这样表述两个多音字的区分的：



扇：当是个名称的时候，纸扇、芭蕉扇，读第四声；作为一个动作的时候，如扇脸，读第一声。



血：跟人体有关时，或者合成词的时候，都读第四声；单个出现时，都读第三声。



这样的区分非常言简意赅，又受了一次教育。




主题二：理解内容



在这个环节当中，先是学生齐读，齐读之后又重点理解个别句子。



第一个句子：“水，成了村子里最珍贵的东西。”



这个句子当中，水后边的逗号，是理解朗读的关键所在。



它存在的作用，孩子们在读的过程当中已经深有体会，也都知道了标点的神奇效果。



就是因为这个逗号，造就了水的珍贵性，起了突出强调的作用。



读完这一部分，对管老师课堂上的点评个性化，佩服得五体投地。我们看这样几个点评的话语——



逗号读出来了，居然能够起到突出强调，标点也有神奇的效果。



一句话把这一节都概括了，读书就是要有这样的本领，很长的一段话概括成很短的一句话。



下雨时孩子们在雨地里欢快的情景，老师先带领着孩子们读这句话，然后把这句话慢慢变短，变成了三个词语：奔跑跳跃、大呼小叫、张嘴吃水。



然后管老师又在课堂上带着孩子们做玩水的游戏。



从一起读，到个别读，到默读，读的方式多种多样，把长句子读短，把长段落读短，管老师的点评和引领功夫，实在令人赞叹。







在读课文的四、五、六三个小节的时候，让学生把它们变成一句话，也就是段意的总结。



第一次孩子们说：母亲给我们淋浴的事儿。



第二次孩子们说，母亲用一勺水给我们四兄弟淋浴的事儿。



第三次终于得到了一个完整的答案：母亲用一勺水给我们四兄弟洗澡的事儿。



淋浴好，还是洗澡好？



管老师在总结完毕后，重点又带学生朗读这个句子：一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。



在朗读这个句子的时候，管老师带着孩子们一次又一次学习那个“抽”了一口凉气是怎么“抽”的？惹得孩子们哈哈大笑。



闭上眼睛，眼前好像出现了管老师和孩子们在课堂上轻松对话开心嬉戏的场景，很温馨，很动容。




主题三：指向写作




在这个环节当中，管老师重点呈现了详略的处理。



下雨天洗澡和一勺水洗澡，是缺水的地方两件快乐的事情。



“一勺水洗澡”的事情少，人也少，时间也短，但是写得非常详细，整整占了书本的17行文字的位置；“下雨天洗澡”，事情多，场面大，人也多，时间也长，却只有10行文字的位置。



为什么会这样的问题出来之后，孩子们都能够理解，一勺水体现了水的珍贵，下雨天洗澡是老天爷下的，不怎么珍贵，所以详略就这样区分。



接着，老师又进行总结：新鲜的事情要详细写。



文章有详略，这个详略不是有话就写多一点，没话就写少一点，而应该是，新鲜的、突出中心的事情详写，其他的就略写。




主题四：特写智慧




管老师把电影电视剧当中的特写镜头介绍给孩子们。



课文中，孩子们找到了特写镜头就是那一句话，在第五节内容中，从头顶倾注而下的水再到脚底，读完这一小节要五秒钟。



就是这五秒钟，作者写了四五十秒才能读完的文字，把时间整整拉长了10倍，为什么这样做呢？



管老师在讲解的时候，孩子们都找到了那一句话：“从头顶倾注下的水，滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又划过了我们的大腿和膝盖……”



水不是一下子掉下来，而是一个部位一个部位从身体部位缓慢抚摸过来。涉及到七个身体的部位，一下子就让时间慢下来了。



就这样，一步一步，管老师引导着孩子们，怎样把特写镜头的细腻表现出来。







接下来，管老师对文章进行了修改，当中是三个滑过的排比句，管老师修改成为四个，又加上了腹部和屁股，让孩子们评判，是管老师改得好还是原文中的好，为什么。



有的孩子说管老师改的好，有的孩子说书上的好。为什么是书上的好？学生说到了老师改得太细就是啰嗦。



这时候，管老师提出了凡事有度的“度”这个词儿，让孩子们知道世界上最困难的事情，就是要有度。



课文当中滑过了三次，而他的修改是四次。



为什么三次好四次就不好？



管老师讲给孩子们，在汉语当中，三是一个很神奇的数字，约法三章，三章真的是三章吗？



这时候，孩子们就明白，三就表示多的意思，三是一个很特殊的数字。




主题五：巩固训练




在这个环节当中，管老师先带着孩子们回忆了“以乐写苦”的写作手法，文章不仅写出缺水的苦，还能让我们感受到，尽管缺水，却不缺乏乐观，甚至不缺乏乐趣，面对苦难，我们每个人都应该这样。



其次，又回忆了特写的写作方法，新鲜的详写，突出内心感受的详写，三秒钟的事情读起来能有三十秒，这样的一种写作方法就叫特写。



在复习了这个之后，管老师当场考了学生：他找东西，让学生帮助计时，看用了几秒。



三秒钟，写出来的文字，要读上三十秒，怎么做？



学生回答之后，管老师讲解：也是三步，前面的左口袋，前面的右口袋，后面的两个口袋。



写好之后还可以写什么？



心理感受，找到了，找不到，都要从神态上有所呈现。



这样做了之后，三秒钟的事情，读起来就能有三十秒，这就是特写。




一点感受：语文教学就应该如此




这样的一节课，是管老师在马来西亚讲的。



五个主题内容当中，从三到五部分，全部指向了写作！



读完这个实录，我整整花费了半天的时间。



我一直在想，为什么自己的课堂没能这么细致，指向也不能这么具体明了呢？



“指向写作”，在这篇实录当中，有“以乐写苦”的写作技巧，有详写的“特写镜头”的点拨。



无论哪一种形式，都把写作的意味强调得清清楚楚，并且文章的情感、主旨的表达，都蕴含在“指向写作”的这个过程当中。



管老师10多年来，一直沉浸在他的写作教学当中，如今讲课也指向了写作，这种研究的深度，越挖越远。



语文学习，最大程度上，就是应该担负着让孩子们会说会写的能力，无论是说还是写，都应该以语文的课堂为载体进行传递，指向写作的语文课，毫无疑问就有这样的目的性。



我在想，再等几年，管老师的课，管老师的写作，该挖向哪种深度呢？



无论课堂教学，还是写作教学，管老师都是一盏灯，在前方，指引着我，使我不至于偏离，不至于迷失。