《搭石》听课笔记

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单元目标：快速阅读

课堂一开始，朱老师就说明，第二单元是阅读策略单元，所谓阅读策略就是读书方法，本单元的重点是快读阅读，学习提高阅读速度和效率的方法。

首先，朱老师请同学们读读课题下的一段话，并按照要求，快速默读课文，记下所用的时间，读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

（单元目标落实在每一篇课文中，落实在课堂的各个教学环节中。从初步默读课文开始，就要求尝试快速阅读；后面，在根据老师的问题寻找相关语句时，也强调快速阅读。）

一、扫除疑难字词，由字词、句段到篇章。

那么如何检测快速阅读的质量呢？要求是不仅要看得快，也要看得懂。

首先，朱老师出示几个带拼音的词语，让学生先读一读；再提出哪个词语不理解，学生之间互相解答，老师做适当补充；再读一读，分享容易写错的字，选择2个写一写。

（这是朱老师课堂上的常规环节。识字对高年级而言依然很重要，但主要是学生自主识字，自主观察，自主分享。在一年级的课堂中需要为高年级形成这样的能力，打下基础。比如在识字单元的教学过程中，逐渐让学生来说“我用数笔画/加一加/减一减/换一换的方法来记住它”；“X字这样写，一笔…，二笔…，三笔……”等，让学生逐步自主识字。）

接着，从字词到句段，朱老师请学生任选几个词，组成一句句子，讲的是课文中的内容。学生很快找到了相应的句子。比如“如果别处有搭石，唯独这处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”“搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。”“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！”等，学生找到或组合出句子，朱老师在评价中，过渡到对文章内容的归纳上，表扬学生从“走搭石要注意什么”、“走搭石给人带来的美感”等等不同角度来说，几乎涵盖了文章的主要内容。

（朱老师曾说，教师对这个学生回答的评价，是对下一个学生回答的指导。我也渐渐会用这招了，比如指导朗读、说话时“谁能更响亮一些？要是站得再直一点就更棒了！注意到停顿就更好了！”等，在指导规范表达时“谁能说得更清楚一点？把他们两个人说的内容，连在一起说就更棒了！”等等。

同时，在这里，教师的评价是对学生回答的总结、提炼、深入。在学习“上、下”二字时，我出示了一幅图片，让学生仔细观察，说说“什么东西在什么东西的上面/下面？”出乎我意料的是，学生不仅看出了上下关系，还看出了左右关系，前后关系，这些不同角度的回答，需要在老师的评价中，做出点睛的一笔。

最重要的是，无论是老师的提问，还是对学生回答的归纳，都强调“不同角度”。）

二、抓住关键词句，由扶到放，梳理课文脉络。

课文主要写了“搭石是什么”，并从三个角度写了“搭石是一道美景”。

首先，老师出示“这就是搭石。”这一简短的关键句，告诉学生看到这样的一句话，用联系上下文的方法，找到答案。其实，第一小节就介绍了什么是搭石。朱老师出示几幅图片，让学生直观感受搭石的平整方正，间隔均匀，再来读好第一段。

（结合图片，建立与文字的联系，帮助学生更好地理解文章的内容。这个方法在低年级的运用也很多，识字时从图片到象形字，再到现在的汉字，让学生感受汉字的来源和变化；结合课文的情境图，激发学生的兴趣，引出教学内容等。）

接着，老师问：搭石有什么好处？学生答道：搭建很便捷，能避免趟水过河时脚受凉，还能拉近人与人之间的距离。这里，朱老师顺其自然地出示了关键词“风景”，文中有三处风景，找一找哪一处风景非常明确地告诉读者，走搭石很美？请学生快速阅读。学生找到第三段的最后一句“嗒嗒的声音，像轻快的音乐，人影绰绰，给人画一般的美感。”朱老师引导学生仔细读读这一段，找到关键词，为这幅美景取一个名字——“协调有序走搭石”。

随后，老师让学生关注这一段的上下两个自然段，也是两个画面。先轻声读一读，再试着为这两个画面取名字。由扶到放，学生尝试着取出“勤摆搭石”、“尊老爱幼走搭石”这两个名字。这两个名字可能还不是最合适，最确切的，但却是最真实的。

（在这个过程中，我最佩服的是，朱老师没有急着去做纠正、帮助提炼总结，而是一点也不急，尊重学生自然生成的答案，留下时间做充分的思考和交流。新老师往往会急着让学生说出答案，甚至自己抢着说出来，而在朱老师的课堂上，答案都出自学生之口，甚至大部分的问题，都让学生提出来。真正做到了源于学生，并归于学生。）

最后，朱老师问，结合三个小标题，说说为什么搭石是一道风景，它美在哪里？学生基本能从不同的角度感受到走搭石背后的人情美，流畅地表达出来。可见，在老师的引导下，快速阅读在方法的指导下，是有效、高效的。