小学数学老师教研文章 从“数学阅读”走向“数学悦读”

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教学中，我们经常会遇到以下现象：学生不会解答问题时，老师没做任何讲解，只是让他多读几遍题目，他就明白了；还有的学生只要将题目重读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此!我会做了。”究其原因是学生没有养成良好的读题习惯，不会认真读题，泛泛而读或者只读不思；部分孩子读题能力差，读题磕磕绊绊，添字漏字，题目都读不通顺，更何谈理解题意。

有人认为学生成绩差，是因为没有掌握住基础知识，就靠辅导补习来提高。这样也许一时见效，但不能解决学生成绩差的根本问题。要想考虑学生的长远发展，必须让学生学会阅读。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中要求大家记住：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”所以，不论任何学科，提高学生成绩最好的方法就是让学生增加阅读量，扩大知识面。港区教研室连主任开玩笑地告诉各教研员：“你完全可以撒着欢儿地把数学试卷朝着十页的目标去出题”，不论远观还是近看，数学阅读已经势在必行。

多年的教学经验发现，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，思维转换慢，理解问题时常发生困难和错误。而数学成绩较好的学生对数学语言都有较好的理解力，能正确地理解和获取各种数学信息。因此，要提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得到落实，就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学语言的能力。

方法引领，从“认真听读”到“学会阅读”。

数学课本不像语文阅读那样通俗易懂而富有趣味，数学语言讲究简练，一字之差，其意义就相差甚远；数学语言还具有特殊性，包括文字语言、符号语言和图形三种形式。很多题目的信息不仅用文字形式叙述，还有很多隐藏在图画里。读书时，只有把图文结合读，才能准确全面地理解题意。教学中，我常要求学生“读题三遍再下笔”，第一遍先通读题意；第二遍会用自己的话解释题意；第三遍要找出关键点，找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习惯，大大提高正确率。

在读的过程中，还要做到边读边画重点，边读边思考，问题要回答，省略号要补充完整，理解图画内容，明白编者意图。

讲究策略，从“数学阅读”到“数学悦读”

在兴趣中阅读。“兴趣是最好的老师”。教学中，教师可以根据教材特点和学生实际，创设问题情境，激发学生阅读教材的兴趣，让学生带着疑问去阅读教材，寻求问题的答案。

在质疑中阅读。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么、怎么读。老师可以适时“设疑”，引导学生在阅读过程中对教材提供的“原材料”主动进行“加工”。

在提纲下阅读。还可以结合教学内容编写由详到略的阅读提纲，让学生带着问题去读，以促使学生迅速把握教材中的要义，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧。

多种感官参与阅读。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼，读思结合；遇到公式推导、规律探究时，还要根据书中的提示进行动手操作，变抽象为直观，经历知识的形成过程，发现问题的本质。

在成就中阅读。有些课型：如概念课，不需要老师的讲解，学生完全可以根据问题和提纲，通过读、思、做而获取知识。这时老师要大加表扬和鼓励学生的自学能力，让学生体会到阅读带来的成就感，从而更加爱上阅读。

开拓视野，从“课内阅读”到“课外阅读”。

将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了“能被3整除的数的特征”后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特征”；学习了“圆柱”之后，引导学生了解阿基米德的“圆柱容球”以及关于阿基米德的故事；学习了 “利息”之后，安排学生把压岁钱存入银行，加深对本金、利息的理解，了解数学文化，感知数学即生活，生活即数学。

另外，教师还可以向学生推荐一些数学科普读物和数学期刊、报纸，如《故事中的数学》、《数学真美妙》、《马小跳玩数学》、《小学生数学报》等，作为他们长期的课外阅读材料。久而久之，不仅开阔了学生的数学视野，还使数学课外阅读成为他们的自主行为，让学生真正地从“数学阅读”到“数学悦读”，为孩子们的长远发展奠定坚实的基础。

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领航学校    王鸿玲