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名师课堂 五年级上册《搭石》教学设计

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楼主
发表于 2020-12-5 22:22:25 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教科书分析:

  1.课文是一篇散发着浓郁的乡村生活气息的意境优美淳朴的散文。全文围绕着“搭石”写了五个部分的内容:第一部分(第一自然段)何为搭石;第二部分(第二自然段)整理搭石;第三部分(第三、四自然段)过搭石;第四部分(最后一个自然段)赞美搭石。课文语言围绕着“搭石”娓娓而谈,语言质朴,通过展示平凡和谐的几个生活画面,赞美了乡亲们淳朴善良的品质和乡亲们美好的情感。

  2.阅读提示语“用较快的速度默读课文,记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。”提出了用较快的速度阅读的要求和方法:用默读的阅读方式进行;要集中注意力和不回读。

  3.课后练习1“你读这篇课文用了几分钟?了解了哪些内容?和同学交流自己的阅读体会”,是对阅读提示语的进一步补充:一是要知道自己读文所用时间;一是要一边读一边想,了解课文写了什么内容。并要求能仿照学习伙伴与同学交流用较快速度阅读的心得体会。

  4.课后练习2“说说课文给你留下印象最深的画面是什么,从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。”,是要求对课文内容、语句的细细品读,感悟课文的中心意思。

  学情分析:

  1.通过第二学段的学习,已具有一定的读懂词句、了解课文内容、概括部分主要意思的能力,并有用较快的速度阅读的尝试经历,这些是学习提高阅读速度方法,培养用较快速度阅读能力的有利条件。

  2.学生在第一、二学段,已经进行了阅读描述句段想象画面,了解课文是从哪几方面把事物写清楚;抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情的学习训练,这些都是学生学习提高阅读速度方法,培养用较快速度阅读能力和感悟课文中心意思的起点和基础,应充分利用。

  教学目标:

  1.能正确认读“汛”等6个生字,并联系上下文理解词义;正确读准多音字“间”在本课的读音。

  2.正确书写“汛”等10个字和读写“汛期”等16个词语,并联系上下文理解词义。

  3.了解用较快的速度默读的两个基本方法,学习用较快的速度默读课文,能说说自己了解到的课文内容和用较快速度默读的体会。

  4.能一边读一边想象画面,用自己的话说说课文给自己留下最深刻的画面。

  5.能找出表达乡亲们美好情感的句段,说说从哪些语句中体会出什么样的美好情感。

  重点教学目标:

  教学目标2、3、4。

  难点教学目标:

  教学目标3、4。

  教学准备:

  教师:“酬”等4个会认读的字的字卡,教学PPT,大时钟一面。

  学生:每人一套“酬”等4个会认读字字卡。

  教学时数:

  两课时。

  教学过程:(注:1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)

  第一课时

  一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。

  (一)阅读单元导读,明确单元主要教学目标。

  1.出示任务:默读单元导读的两段话,借助背景图,联系课文,想一想,这个单元学习训练的主要目的是什么?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。

  2.反馈指导。(PPT出示单元导读)

  预设:

  这个单元学习训练的主要目的是阅读要有一定的速度。

  这个单元的主要学习目标有:一个是阅读的目标,学习提高阅读速度的方法;一个是习作的目标,结合具体事例写出人物的特点。

  3.小结:对了。这个单元课文学习训练的主要目的是阅读要有一定的速度。通过这个单元课文的学习,我们要学习提高阅读速度的方法,提高自己的阅读速度;还要学习结合具体事例写出人物的特点。

  (二)导入,释题,明确课文主要教学目标。

  1.导语:那么,我们就进入这个单元的第一篇课文的学习,看看我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一个什么样的故事,表达了人们怎样的愿望,好吗?

  板书课题:5  搭石

  2. 齐读课题。

  3.释题。

  提问:同学们,通过课题,你们可以知道课文写的是什么事物吗?(指名回答。预设:通过题目,我们可以知道课文写的是搭石这种事物。)你们猜一猜,围绕着搭石,作者会写些什么内容呢?(指名回答。预设:我猜作者会写搭石是什么;我猜会写关于搭石的有关人和事情……)

  4.明确课文主要教学目标。

  导语:通过课题,我们知道课文写的是搭石这种事物。围绕着搭石,作者写了哪些内容,表达了什么思想感情呢?让我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内容,进行了提高阅读速度的训练,就都知道了。接下来,我们就开始学习课文《搭石》,进行提高阅读速度的训练。

  二、学习用比较快的速度阅读,粗知课文内容。

  (一)了解用比较快的速度阅读的要求和方法。

  1.出示任务:翻开课本16页,默读阅读提示,想一想,(1)进行提高阅读速度的训练有什么学习要求?(2)进行提高阅读速度的训练有哪些方法?(PPT出示阅读提示)

  个体操作。

  2.反馈指导。

  预设:

  (1)进行提高阅读速度的训练的学习要求是:要记下阅读所用的时间。

  (2)进行提高阅读速度的训练的方法有:用默读阅读方法;默读的时候要集中注意力;遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。(板书:默读  集中注意力  不停  不回读)

  3.小结:对了。阅读提示告诉我们,进行提高阅读速度的训练的学习要记下阅读所用的时间,以了解自己的阅读时间,了解是否有提高了阅读速度。阅读提示告诉我们,进行提高阅读速度的训练的方法有:(1)要用默读阅读方法;(2)默读的时候要集中注意力,不要分心,不要走神;(3)遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。还有,遇到不会读的字也不要停下来,能结合句子了解句子意思就行了。

  (二)学习用比较快的速度阅读,粗知课文内容

  1.导语:了解了提高阅读速度训练的要求和方法,我们就开始进行训练了。

  出示任务:用比较快的速度默读课文,(1)读完后,看时钟记录自己读这篇课文用了多少分钟;(2)想一想自己了解了课文哪些内容,准备与同学交流。(提示:统一开始。)

  个体操作。

  2.反馈指导。

  任务1:采用报时间段举手反馈了解阅读所用时间情况。

  任务2:指名说说自己了解到的课文内容,不论顺序,只要是课文内容就予以肯定。

  3.同学们的阅读速度都比原来快了,通过用比较快的速度阅读,还能了解课文的有关内容。那么,这样的阅读,你们有些什么阅读心得体会呢?

  出示任务:(PPT出示学习伙伴提示)四人小组交流,每一位同学都说说自己刚才用比较快的速度默读课文的心得体会。

  四人小组交流。

  4.反馈指导。

  预设:

  能仿照学习伙伴谈到自己的阅读体会,就予以肯定。

  5.小结:用比较快的速度阅读,一定有注意力集中;遇到不理解的词语,不会读的字,只要是不影响对内容的了解,就不要纠结,不要回读。

  三、继续练习用比较快的速度阅读,梳理课文条理,找出描述的画面。

  (一)继续练习用比较快的速度阅读,梳理课文条理。

  1.导语:我们尝试用比较快的速度进行了阅读,了解了一下课文内容,现在我们再一次进行练习,好吗?

  出示任务:用比较快的速度默读课文,(1)读完后,看时钟记录自己这次阅读用了多少分钟;(2)思考大家汇报交流的课文内容,然后用“‖”把课文分成四个部分,概括各部分的内容要点。(提示:统一开始。)

  个体操作。

  2.反馈指导。(采用读中理解,理解中读的策略进行。)

  预设:

  任务1:采用报时间段举手反馈了解阅读所用时间情况。

  任务2:(板书各部分内容要点。)

  第一部分(第1自然段):介绍什么叫搭石。

  第二部分(第二自然段):乡亲们摆放搭石的情况。

  第三部分(第三、四自然段):乡亲们过搭石的情景。

  第四部分(最后一个自然段):搭石联结着乡亲们美好的情感。

  3.小结:同学们的阅读速度又有了提高了。通过用比较快的速度默读,在了解了一些内容的基础上,我们进行了梳理条理,把握内容要点的练习,接下来,我们继续进行用比较快的速度默读的训练

  (二)继续练习用比较快的速度阅读,找出描述的画面。

  1.出示任务:用比较快的速度默读课文,(1)读完后,看时钟记录自己这次阅读用了多少分钟;(2)想一想,课文描述了几个画面,是哪几个什么画面?(提示:统一开始。)

  个体操作。

  2.反馈指导。

  预设:

  任务1:采用报时间段举手反馈了解阅读所用时间情况。

  任务2:课文描述了3个画面,分别是摆放搭石、一行人过搭石和平常过搭石三个画面。

  追问:这些画面分别是课文的哪些自然段?(指名回答。预设:分别是第2、3、4自然段。)

  四、小结:同学们的阅读速度是越来越快了。只要集中注意力,在不影响理解内容的前提下,遇到不理解的词语、不会读的字可以先不管它,继续往下读,这样阅读速度就会比较快了。

  五、会认读的字学习和复习会写的字。

  (一)会认读的字学习。

  1.导语:读了几次的课文,同学们能不能把这篇课文会认读的字读准确、认下来呢?

  出示任务:在课文中把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。

  个体操作。

  2.反馈指导。

  (1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。

  (2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设:“衡”“绰”。

  (3)多音字学习。

  ①副板书出示多音字“间”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。

  ②指名说出“间”已学过的读音,并组词语,读字读词。

  ③小结:“间”不同读音的意思及用法。
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沙发
 楼主| 发表于 2020-12-5 22:22:48 | 只看该作者

 (二)复习会写的字

  PPT出示会写字中已经会认读的字词“访友、脱鞋挽裤、间隔、懒惰、平稳”,复习认读。

  提示:会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写

  板书设计:

      

  第二课时

  一、复习。

  (一)复习会认读的字和会写的字。

  PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语,指名认读,齐读。

  (二)复习上一节课学习的有关内容。

  1.指名说说用比较快的速度阅读的方法。

  2.指名说说各部分内容要点。

  3.指名说说课文描述了几个画面,是哪几个什么画面。

  (以上指名说形成板书。预设:见上一课教学过程。)

  二、说说留下印象最深的画面,体会乡亲们美好的情感。

  (一)用自己的话说说课文描述的画面。

  上节课我们了解了提高阅读速度的一些基本方法和要求,并进行了相关的训练。这节课,我们继续学习《搭石》这篇课文,完成其他的学习目标。

  1.说说摆放搭石画面。

  (1)出示任务:有感情地朗读摆放搭石的部分,一边读一边想象这部分描述的画面,然后用自己的话说一说想象到的画面。

  个体操作,同桌交流。

  (2)反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。说画面后,通过感情朗读把感受到的画面表现出来。)

  预设:

  画面1:秋凉了,人们就会根据溪水的深浅,早早地从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们能踏着搭石过小溪。

  画面2:年纪大一点的乡亲过搭石,只要是发现了有哪一块搭石有摇晃,不平稳,即便他有急事要赶路,也会把带着的东西放下来,找来合适的石块换上,或者垫平稳。然后走上几个来回,确定那块搭石不摇晃,平稳了,才带上东西继续赶路。

  2.说说一行人过搭石画面。

  (1)导语:我们通过展开想象,用自己的话说了摆放搭石的画面,接下来,我们说说一行人过搭石的画面。

  出示任务:有感情地朗读一行人过搭石的部分,一边读一边想象这部分描述的画面,然后用自己的话说一说想象到的画面。

  个体操作,同桌交流。

  (2)反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。说画面后,通过感情朗读把感受到的画面表现出来。)

  预设:

  每当上工、下工的时候,就会出现一行人过搭石的情景。一行人过搭石,动作是那么的协调有序,前面的人脚刚抬起,后面的人就马上踏上,嗒嗒嗒嗒的脚步声,节奏明快紧凑,就像是一曲轻快的乐曲;碧绿的溪水,微波漾漾,倒映着一行人一个一个的动作协调一致身影,宛如一幅动感十足的图画,给人美的享受。

  3.说说平常过搭石画面。

  (1)导语:一行人过搭石,给人以美的享受,踏搭石声音如轻快的音乐,美!碧波倒影,美!就让我们继续说说平常过搭石的画面吧。

  出示任务:有感情地朗读平常过搭石的部分,一边读一边想象这部分描述的画面,然后用自己的话说一说想象到的画面。

  个体操作,同桌交流。

  (2)反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。说画面后,通过感情朗读把感受到的画面表现出来。)

  预设:

  画面1:两个人面对面走到小溪边要过搭石,他们一定会在第一块搭石前面停下来,相互招手,示意叫对方先走。对方走过来后,双方都不急着走,而是说上几句家常话,才相互道别,继续上路。

  画面2:遇到了老人要走搭石过小溪,年轻人就会蹲下身子,背起老人,稳步走过搭石,把老人安全送到小溪对面,他们认为就应当这样做的。

  (二)说说课文给你留下印象最深的画面。

  1.导语:通过想象说话,我们了解了课文描述的画面,那么,哪个画面给你留下最深刻的印象呢?为什么会给你留下最深刻的印象呢?

  出示任务:用比较快的速度默读课文,想一想,课文中哪个画面给你留下最深刻的印象?为什么会给你留下最深刻的印象?

  个体操作,四人小组交流。

  2.反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)

  只要是言之有据、言之有理,说哪一个画面是最深刻的,都应该予以肯定。

  预设:

  (1)摆放搭石画面。

  因为,天凉了,马上摆好搭石,让乡亲们不用脱鞋挽裤淌水过小溪。发现哪块搭石不稳,就一定弄稳当才走,这些都反映了乡亲们为他人着想,心地善良,所以给我留下了最深刻的印象。(板书:为他人着想  心地善良)

  (2)一行人过搭石画面。

  因为,一行人过搭石形成韵律美和画面美,还反映了乡亲们与人为善、和谐相处,所以给我留下了最深刻的印象。(板书:与人为善  和谐相处)

  (3)平常过搭石画面。

  因为,两人面对面走搭石一定会相互礼让,年轻人背老人过搭石,反映了乡亲们和睦友善,尊敬老人,所以给我留下了最深刻的印象。(板书:和睦友善  尊敬老人)

  (三)体会乡亲们美好的情感。

  1.导语:是呀,正由于乡亲们美好的情感,才让这一个个画面都给我们留下了最深刻的印象。那么,具体的,我们是从课文的哪些语句可以体会到乡亲们美好情感的?是怎么体会出来的?我们接着学习。

  出示任务:(1)用比较快的速度默读课文的第二、三部分,想一想,你从课文的哪些语句体会到乡亲们美好情感的?用横线把这些语句画出来。(2)有感情地朗读画出的语句,然后说说自己是怎样体会出乡亲们美好情感的。

  个体操作,四人小组交流。

  2.反馈指导。(先汇报任务1,然后才交流任务2.)

  预设:

  任务1:

  (1)秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。

  (2)上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  (3)每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。嗒嗒的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  (4)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走;等对方过了河,两人再说上几句家常话,才相背而行。

  (5)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  任务2:(只要言之有理、言之有据,就予以肯定。下面为示例)

  语句1:我是从“早早地”这个词体会到的。“早早地”说明刚刚秋凉,就把搭石摆好,让乡亲们不用脱鞋挽裤淌水过小溪,反映出为他人着想、心地善良的美好情感。

  语句2:我是从“无论”和“直到满意了”这些词语体会到的。“无论”是说在任何情况下在,只要发现有搭石不平稳,都会这样做。“直到满意了”说明一定要使那块搭石稳稳当当,不会让人因搭石不平稳而落水,反映了乡亲们为他人着想,心地善良的美好情感。

  语句3:我是从“协调有序”这个词语体会到的。因为走搭石不能抢路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后边的人没处落脚,就会掉进水里。一行人过搭石,每个人都为后面的着想,才会前面的抬起脚来,后面就紧跟上去,反映了与人为善、和谐相处的美好情感。

  语句4:我是从“总会”这个词语体会到的。“总会”是总是会这样的意思,也就是说,只要是两个人面对面同时走到溪边要过搭石,就一定会出现互让的情况,反映出乡亲们和睦友善的美好情感。

  语句5:我是从“总要”和“理所当然”这两个词语体会到的。“总要”是一定要的意思,也就是说只要有老人要过搭石,年轻人一定要背他过搭石。“理所当然”是按道理应当这样的意思,也就是说年轻人是按照要尊敬老人这个道理去做,反映了乡亲们尊敬老人的美好情感。

  3.小结:作者借助搭石,描述了山区农村生活中几个平凡场景,呈现了一幅幅和谐美好的山区农村生活画面,赞美了乡亲们美好的情感和淳朴的民风。所以,作者在课文的结尾,深情地写道:……

  全班一起感情朗读最后一个自然段。

  三、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。



  (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。



  (二)认字评价(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。)。



  (三)PPT示词语表词语,自由读记。



  (四)反馈读记(注:关注学习慢的学生。)。



  四、写字教学。



  (一)字形教学。

  1.PPT示会写的字,读一遍。

  2. 观察字形,思考容易与学过的哪个字混淆,同桌说一说。

  3.反馈指导。

  指名说并板书,然后读一读:

  例:汛(汛期)讯(通讯)  访(访问)仿(仿照)  

  4.指名说说哪个字容易写错,会错在哪里。

  例:“隔”,右下里面是一个短横,不要写成两个短横;“协”右边是十字,不是竖心旁。

  (二)写字指导。

  1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。

  2.各写一个,反馈评议。

  3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。

  五、总结。(学习状况和知识能力点,具体见教学过程。)



  六、写字练习和抄写词语表词语。



  作业设计:

  1.有感情地朗读课文。

  2.书写会写的字和抄写词语表词语。

  板书设计:


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