《教师的体态语言》读后感

网站工作室

   社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态，称为“体态语言”。教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，也应是教师专业成长的重要环节。

在日常教学工作中，教师的体态语言分为五类，符号性体态语言，说明性体态语言，表露性体态语言，习惯性体态语言和调节性体态语言。教师的这五类体态语言可以引起学生的注意，比如，在讲解例题时，解题过程书写在黑板上，结合口授，不断用手来指点板书，所起到的就是强调以引起注意的作用。教师在课堂上恰当运用体态语言，可以在有限的时空里，传递更丰富的信息，从而有效提高课堂教学效率。

读到这里，我想到自己平时的教学过程中，并没有把体态语言作为一项专门的教学准备，没想到教师的体态语言还可以起到这么大的作用。如果说精巧的教学设计是一道美味的菜肴，教师的体态语言就是这道菜肴中的调味料，少了它，再好的材料也做不出精美的菜肴。反过来，如果加入教师体态语言，教学设计就会起到事半功倍的效果。

教师的手指在其职业上有重要的作用，如，板书，制作课件，指引学生理解教学内容等等，教师的符号性体态语言最为集中的区域之一就是手指。竖拇指，这是一个积极的体态信号，它的基调是肯定，赞扬性的，而伸出食指表示的意义更加丰富，有时表示数字1，有时提示请安静，有时对学生进行指示，引导。

教师的掌势臂语在课堂中应用时，教师提出问题后用抬手的手势要求学生起立回答问题学生会有一种平等感。在教师的抬手动作中，包含了对学生的尊重，爱护，学生接受这种指示时也常常是非常乐意的，而不会赶到有任何的强制性。鼓掌可以用来提醒，由于鼓掌伴有清脆的声音，因此它可以起到提醒学生注意力，组织课堂教学的目的。

在课堂上，当某一学生在回答问题时，老师一般总是微侧着头，脸带微笑注视着那个学生，这是老师对学生的回答感兴趣的表现，它会鼓励学生继续深入思考，探寻正确答案。

但是，教师的符号性体态语言也并不都是积极的，有一些体态语言会对学生产生消极影响，我们要尽量避免，比如，斥责性食指点动，这种食指点动极易造成学生的心理损伤。

要适应“人的教育”,教师还必须在传统的专业素质之外，锤炼自己的体态语言，全方位提升个人魅力，以一种美丽优雅的姿态进入学生的世界，以一种深受欢迎的方式在生命田园里播下情感和真理的种子。