小学数学老师教学工作反思 数学课堂的几点思考

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思考一：这是一个合适的情境吗？——“包含问题的情境——包含数学问题的情境”。

注重创设情境，使学生感受数学来自生活，问题来自同伴。情境可以是数学——数学，也可以是生活——数学，也就是说情境可以是结合学生的生活实际而创设，而可以利用学生的数学知识来创设。我以为创设的情境除了能提出数学问题（包含数学模型）外，最好还能为问题的解决提供帮助。如果学生不能从你创设的情境中提出相关问题，教师作为学生的平等对象可自己提出问题。

思考二：你认为这个引入的起点是什么？这样的教学起点是合适的吗？教学起点是高好还是低好？

教学起点包括：数学内部的逻辑结构——逻辑起点；学生已有的生活经验——经验起点；逻辑起点与经验起点构成现实起点。我认为教学起点低有利于全体学生的主动参与。

思考三：开放性的问题有什么教育价值？

回答开放性的问题常常能同时促进不同水平学生的发展，教师可以让学习有困难的学生先回答问题。

思考四：你认为在这个片断中，学生的肢体语言（包括说话）与安静思考之间的关系是否适当？教师是否引导学生如何观察？教师要引导学生安静、有序地观察。最理想的课堂举手状态应是：短暂的停顿，然后一个举手，两个举手，慢慢地三个、四个到一半。说明孩子们在思考，获得了思考的结果。数学课要活动与思考相结合，要让活跃的课堂静下来，让孩子们有时间思考。

思考五：你认为，是否要让学生把观察到的完整地表述出来？为什么？

个人观点：教师要让学生把观察到的东西完整地表达出来。而不是把一个问题让给多个孩子解答。从培养学生观察能力的角度看：要让学生多角度、全面地看问题，应该让学生学会从多方面、多角度、有序地观察一个事物。从课堂教学时间看：一个学生只回答看到一样东西，显然在时间上是比一个学生回答多样费时一些，这样的教学效率相对低下。

思考六：提问的学生数小了，如何保持积极性？

从学生交往角度看：每一位学生都需要学会表达和倾听，说的这个学生要把自己看见的东西一一地有条理地表达出来，而听的学生要认真仔细有耐心地听。这样有利于交流，交流会促进人的发展。差异也是一种教学资源，差异产生交流，交流进而发展。从培养学生思考能力角度看：一个学生一下子把自己看到的东西都说出来了，需要这个学生学习归纳与整理，其他学生学习理解和分析。数学课要重视引导学生用数学的眼光看待问题，培养学生的数量观念。

思考七：你觉得这个引入过程，是否可以更好地突出数学？

对中低年级的学生，教师应该提出明确的学习步骤。

思考八：你认为教师为学生明确地提出“分三步走”的学习要求是否合适？

观点：要重视对学生开展交往与合作技能的培养。独立思考，用不同的方法解决这个问题；准备小组汇报，想一想：你在小组交流中准备说哪几句话；小组交流，一个一个地说，前面已经说过的内容尽量不重复；整理小组成果，准备全班汇报，想一想谁去发言，准备怎么说；全班交流，要记录。