教研文章 对语文学科核心素养及课堂教学策略的思考

最新资料

　一、对学科核心素养的认识

　　什么是核心素养？它是适应终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。 素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。第一，是“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。 第二，是“思维发展与提升”。强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。 第三，是“审美鉴赏与创造”。语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。“新课标”的提示应当给一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育中的应有之义。 第四，是“文化传承与理解”。“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

　　二、学科核心素养导向下课堂教学存在的问题

　　各种课型存在的问题：一是拼音教学：拼音教学未能突破难点，费时多而且不扎实 。二是识字教学离课标要求有距离。三是写字教学未引起足够重视。四是阅读教学目标不清，重点目标不明；过程繁琐，教学有效率偏低；读写分家，动笔训练太少。五是习作教学的问题——学生习作兴趣仍不高，写什么还是难点，习作真实性令人担忧。六是口语交际教学的问题——农村学生口语交际能力滞后；农村教师尚未把握课型特点；口语交际尚未形成评价标准。

　　课堂教学及课内外的通病：一是课堂教学有效性的问题——教师讲解不精；课堂提问太多；有效示范偏少；学习方式稳定性不够；学习评价灵活性不足。

　　二是课外阅读的问题——课外阅读量偏少；课外阅读资源缺乏；课外阅读类别单一；课外阅读能力不强；课外阅读范围偏窄。三是培养学习习惯的问题——善于倾听的比例低 ；自主发言的人数少；经常发问的学生少；课前预习的质量不高。四是小学语文教学整体改革的问题：校本教研流于形式 ；发展性评价难以落实；质量监控未能到位。

　　三、基于学科核心素养的课堂教学策略

　　（一）拼音与识字教学策略：1.把握新课程拼音教学的特点 2.明确新课程识字目标的变化 3.认识新课程识字教材的特色 4.提高识字写字教学效率。（二）阅读教学策略：1.把握阅读教学重点目标。 2.精心设计阅读教学过程。 3.以朗读为重点设计教学主线 4.以默读为重点设计教学主线。 5.写人、记事、写景、说明文采用不同的教学主线来设计。（三）写作教学策略：1.激发习作兴趣。2.、挖掘习作素材。3.表达真情实感 4.习作起步指导 。5.体验式习作指导。（四）口语交际策略;1.口语交际情境的创设 。2.口语交际模式的构建。3.口语交际信心的培养4.口语交际评价的设想。（五）综合性学习策略：1.开发本土资源。2改革实施方式 。 3.开展多元评价。（六）课堂教学的有效性策略： 1.变革学习方式。  2.转变教学方式。3.优化教学过程。（七）课外阅读策略：1.创设课外阅读条件 。2.加强课外阅读指导。3.改善课外阅读形式。4.探究课外阅读评价。5.因地制宜组织课外阅读。（八）培养学习习惯策略：1.消除发言发问心理障碍。  2.提供主动发言发问条件。3.激发学生发言发问欲望。  4.教给学生发言发问方法（九）小学语文教学整体改革策略： 1.强化校本教学研究。2.构建质量监控体系。3.改革语文考试命题

　　以上是结合相关材料的学习和平时的工作经验谈的点滴想法，求教于各位专家和同行。

最新资料

来源：镇沅直属小学作者：王勇