教《平行四边形面积计算》有感

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学期开始，学校要求每人做一节公开课。我看看教材选择了《平行四边形面积的计算》，因为这节课和前面的知识（上一单元）没有联系，它的预备知识在四年级已经学过，但是怎样上的和别人不一样又成为我思考的问题。

按照以往的思路：先出示方格纸数平行四边形的面积，然后在老师的引导下把平行四边形变成长方形，得到平行四边形的面积，最后巩固，练习，提高，我想：为什么非要把平行四边形变成长方形而不变成其它的图形呢？学生又是怎么想的呢？带着这个问题，我设计了这节课。

我直接从长方形面积入手。首先出示了学习过的图形，如：长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形等，学生都认识，我问：“在这么多的图形中，你学习过哪些图形的面积？”生答：“只学习过长方形的面积。”“是什么？”生边答我边板书，然后，我领着学生复习了平行四边形的高的画法，最后，我直接拿出一个平行四边形（方格纸中的平行四边形）问：“它的面积是多少？”全场一片寂静。

看到这儿，我有点儿感慨，学生已经习惯了老师把知识教给他们，然后用这些知识去练习，当我把问题直接给他们时，他们没有办法去解决了，只好大眼瞪小眼。我问：“你们周围有什么？”学生看看四周说：“有书，本，桌子，听课老师，空调……”我又问：“你认为哪些物体或人能够帮助你解决这个问题，讨论一下。”这下炸开了锅，讨论异常激烈，过了一会儿，学生说：“书上有公式，可以帮助我”，“后面老师可以帮助我”等等，我总结了一下：“平时大家要留心周围的事物和人物，这样可以让周围的人或物来帮助你解决问题，学习新知识，你知道吗？”学生点了点头。随后我让生自己先用自己的方式独立思考，然后同位交流，前后位交流，最后全班交流或用你自己的方法得出这个平行四边形的面积。我没有料到学生的答案是对的，更没有料到他们的思考是五花八门的。通过学生上台讲述他们是如何得到这个平行四边形的面积，我意识到这节课应该交给他们。后来通过这个问题，渐渐引出了平行四边形面积的公式，可以说公式的推导，全是学生自己边说，边想出来的，并在不断的整合、完善中得到总结的，我只是把平行四边形的面积的转化演示了一遍，起到巩固完善作用。中间我问了一个我很想问的问题：“你为什么要把平行四边形转化成长方形，而不变成其它图形呢？”学生回答也很简单，“因为我们只学过长方形的面积，如果我们学习过其它图形的面积也可以变成其它的图形。”

通过这节课，我感觉，学生的思维不容忽视，虽然他们暂时没有教师知道的多，但他们是用他们自己独特的思维积极思考着。而在平时的教学中，由于种种原因的束缚，使得教师不敢放开，深怕他们学不会，就小心翼翼的一步一步的领着，其实我们有些多虑。在教学中，教师应该把课堂的舞台还给学生，让他们在课堂中充分发挥自己的主角地位，这样才能达到教和学水乳交融的境界。