绘本阅读教学随笔 开启绘本阅读密码

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  人的一生有两次机会得到全世界的赞同：一次是你学会走路，一次是你学会读书。
                                                                                                                       ——题记
    这学期初始我校的阅读工程如火如荼地开展着，一课一组一品牌、读书漂流、循环日记、阅读打卡……作为低年级教师的我想要尽一己之力结合低年级学生的特点以绘本为抓手让阅读走进孩子的心灵。
    初次上绘本课的我抓不住头脑，不知不觉就踏入了这几个误区：一是识字朗读为重点。 在绘本阅读教学中，我原本设计利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。经过实践证明，在识字、朗读的要求和压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步，本末倒置。二是引导学生精读分析。阅读教学我也尝试过以班级读书会的形式在班级中开展。引导学生走语文课堂的模式，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离，缺乏锻炼培养学生自己的感悟与体会。 三是急功近利的讲读提问。绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。在教学中，急功近利，在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸。四是绘本阅读无指导。绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
    那么，开启绘本阅读密码呢？我从胡红梅老师的课中找到了答案。胡老师在全国名师论坛中首先阐述了阅读教学理念，我总结为给阅读一个轻松的起点，改变语文教学沉闷的情况，帮助孩子找到真善美的钥匙。以理念为指导，让教学目标更明确，教学环节更清楚，教学效果更具检测性。
    教师的首要任务是“确定教学的目标、设计学习的支架、实施自测与检测”。胡老师具体而详细地阐述了如何运用“预测”这一策略教学，预测的内容不是凭空而来的，是要从文本寻找依据。预测的方式多种多样，可以从题目猜，从开头猜，从插图猜，从内容猜，从情节猜，从结尾猜……胡老师通过《三个强盗》和《幸运的内德》为例具体分析，让我清楚的明白了预测策略教学的思路：循着阅读线索—形成假设—寻找资料检证假设—再形成新假设。最后胡老师对预测的策略教学来了一个非常童真的小结：课堂上老师运用预测的策略教学，带着孩子们开心读，用心猜。我们又有理由深信：扎根课堂，扎根教研，我们的语文教学一定会开出灿美而芬芳的花朵。
    我们要将孩子放牧在文学的殿堂，诗意的国度，让知识变得有趣，让文学变得沁香，让气质变得典雅，让呼吸变得高贵。我们的大手要抚着童年的肩膀，握着幼稚的小手，一起捧着一本美丽的书，目光在图文之间游弋，手指在纸页之间嬉戏，我们嘴里要发出奇妙的音节悦耳的声音，在这样的声音里长大的童年是丰满的、是圆润的。我也为此继续探索，与孩子一起在阅读中成长！