小学教育质量提升项目活动反思

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今天非常有幸和各位同仁一起参加了郑州市小学教育质量提升项目活动，这次活动不仅观看了吴欣歆教授的视频讲话，而且非常幸运地听了苏州大学的管贤强教授的讲座《阅读教学与阅读策略》，收获颇丰。以下是我参加本次活动的一些心得体会和个人教学反思。

在活动开始前，实验校领导为本次活动致开幕辞，两所项目校校长作了发言，管教授从“阅读素养、阅读策略、策略教学”三个方面入手，让我明白了什么是阅读素养，为什么要关注阅读素养，和阅读素养的重要性。

什么是阅读策略？阅读策略包括：三年级预测，四年级提问，五年级概括，六年级联结。阅读策略在统编版教材里是层层递进螺旋上升的，不同的文本应该采用不同的阅读策略来运用，根据不同的文体、不同的作者、不同的任务而采用不同的阅读策略。 管教授强调，阅读策略一定要放在阅读活动中去！我们不仅要知道怎么做，也就是技能实践，更需要知道为什么这么做也就是实践原理。

此外，管教授提出的“鉴赏者”和“解读者”这个理论让我印象深刻。“鉴赏者”是“将别人的东西当作自己的东西来感受”；“解读者”是将别人的东西当作别人的东西去理解。这两种阅读取向适用于不同的阅读文本，鉴赏者是一种输出性阅读，是让学生在阅读时将注意力放在阅读后所获得的信息上，当学生需要寻找读者与作家之间的感情共鸣时，则应该站在“解读者”的角度去阅读，“解读者”就是让读者走进作者的心里，将作者的感受当作自己的感受，去感同身受。当面对不同的文本体裁、不同的阅读目的，我们的阅读取向和阅读方式是发生变化的，要因文而异、因题而异。

在活动的下午，于静老师的《中国神话传说》阅读推进课和赵倩楠老师的阅读导读课《童年》同样让我受益匪浅，杨教授的评课也解答了我阅读教学中的困惑。

于静老师从看图片讲故事入手，引出学生最喜欢的神话人物，激发学生兴趣，通过阅读单和交流，来分享阅读收获，学生们越讲越兴奋，最后总结神话传说的特点，引起学生继续阅读的兴趣，推进阅读进行。赵倩楠老师从“谈谈你的童年是怎样的”入手，引出《童年》主人公阿廖沙的童年，并通过一些片段和人物形象激发学生阅读兴趣。

通过本次活动，让我在以后的阅读教学中有了目标和方向，我也将在实践中不断调整自己的阅读课程，带领学生们打开阅读新课堂！