二年级数学老师11月份工作总结反思教育随笔

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11月份工作总结
  眨眼间，已到11月底，从开学到现在已有三个月，意味着这一学期已经过去大半，学生在这一时期拥有良好的学习状态，学习认真，学习态度端正。
  这个月里发生了许多事，也举行了许多果活动，比如跳蚤市场。学生们把自己的书呀，笔呀，本子呀，娃娃呀，玩具呀，等等，自己需要卖出去的东西带到跳蚤市场，通过各种的推销，把自己的东西卖出去，还可以向其他的小朋友买自己感到有兴趣的东西。可以锻炼小朋友的各种能力，在玩中锻炼，在锻炼中玩，取得了良好的效果。
  这个月里又继续学习了乘法，因之前第四单元的学习，与第六单元乘法的学习有异曲同工之处，教学以迁移为主，同时又是对第四单元的复习巩固。因二年级上册重点是乘法的学习，口诀的背诵是乘法学习的前提，要求学生熟练背诵乘法口诀，根据口诀迅速算出乘法算式，会用口诀，基于此，每天上课前雷打不动地背诵乘法口诀，会一起背，会一组一组地背，哪一组背，那么这一组就要面向大家背，其他小朋友能观察到谁背得不熟练，谁不会背，谁背错了。
  对于学生的作业，仍然是严格把关，每天安排小组长检查是否写完，讲过的题进行批改，如仍有错误，那就是说明学生仍然没有掌握，这就需要对学生加强辅导。
  二年级的学生相比较一年级，各方面发展水平更高，语言表达能力，逻辑思维能力，明显提高。基于学生的特点，鉴于上个月小老师辅导学生的良好效果，对于某些知识点掌握不牢固、做不对题的学生，仍旧让他在小组内寻找小老师，或者直接安排小老师，或者有志愿者主动要求教哪个学生。可以对这些小老师提出要求，许以奖励。如果他（她）教的学生有进步，在期末考试的成绩比之期中考试有了提高，达到了我设想的分数，那么这些小老师都会得到奖励。有的学生喜欢教别人，那么他想教就必须自己先会，才能去教别人，也促使这些小老师更加认真地学习。

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  跳蚤市场
  周四下午，三四五年级的跳蚤市场在学校操场举行。
  午托刚过，从班出来，便看见好多的学生提着自己精心准备的卖品，跑到操场，准备向其他的学生来推销自己的产品。
  回到办公室，休息下，等着他们摆好摊位，和同事一起，带上钱，去淘宝。
  来到操场，好一个热闹！熙熙攘攘的人群，到处充斥着推销产品的声音，以及讨价还价的声音，还有的小朋友在向朋友炫耀自己低价买回的商品。看到这，赶紧加入淘宝的大军吧！
  从第一个摊位开始，慢慢看，慢慢挑，有卖书的，各种书，童话书，故事书，漫画书，作文书，有卖本的，有卖笔的，有卖小娃娃的，耳钉，手镯，首饰应有尽有，各种小玩具，还有一个班，扛着一个小黑板在不停地展示，上面写着“买下整个世界就是你的”，应该是在推销他们的东西，但是很遗憾，并没有记住他们的班级，只顾着看标语了。
  走走看看，看见赵老师买回一盒指甲甲套盒，才2元，真真是物美价廉，赶紧也淘一盒。走到一个班级的摊位上，有几个学生来给我推销钥匙套，好吧，确实挺好的，那就买下来喽！有一个摊位在卖小娃娃，挺有兴趣的，问问价，小小卖家说是5元，完了我还没说话，他又加了句，还可以再便宜，问他便宜多少，他说可以4元，又看到一个笔筒，问他可不可以两个加一起5元，他说可以，就买了，呃，感觉有点欺负小朋友啦。抱着一堆从小卖家手里买到的东西，继续逛，继续看，这时，有个稍微大点的小朋友来问我，小娃娃卖不卖，看她嫩么想要，就卖给她好了，当然啦，也得稍稍赚点啦！自此，便开始了我的卖东西时刻，抱着手里一堆东西，开始向小朋友推销，也有的小朋友向我推销，有时候我跟小朋友是互换等价的东西，有一个小朋友想两本换我一本书，但我就要了他一本书，感觉他挺不好意思的，就赠送了我一支笔，这小孩子真好！
  ……
  热闹欢快的场面，终有结束的时候，感觉意犹未尽，期待一二年级的跳蚤市场。

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  了解学生
  一节精彩的课堂，离不开教师对学生深入的了解；一个好的教学设计，离不开教师对学生深入的了解……教师要想教好学生，需要教师深入了解学生。
  现在的学生，生活环境、学习环境非常开放，知识来源尤其多元，方方面面的信息丰富着他们的头脑，有的早已超出了教师的意料。面对这样的学生，如果不充分了解、关注他们的学习现状，没有找到学生的“学”和教师的“教”的对接点，就会使课堂失去精彩，使学生失去展示才能、提升能力的空间。
   那么，如何了解学生呢？首先要走进学生，调研学生的学习起点。现在的学生接触方方面面的信息，他们的知识不再单纯的来源课堂，对于一些学生来说，教材中的某些知识点并不陌生，教师如若凭主观教学，就满足不了学生学习数学的真正需求。在教学前，对于本节课的知识点对学生进行抽测调研，了解学生对本节课的掌握情况，根据需要适当调整教学内容，增大难度或降低难度，增强课堂教学的实效性。
  第二，要走进课堂，确定学生的学习难点。课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，需要教师关注学生的学习状态。一切教学活动都应以学生为中心展开，教师带着已有的教学设计走进课堂，当发现教学设计与实际的课堂产生矛盾时，需要教师运用教育机智，根据学生的学习需要适当调整教学进度，以满足学生的学习需要。只有满足了学生的学习需要，课堂教学才是有生命的、有实效的。
   第三，走进自我，设计教学的整合点。教学中，也会出现这样的情况，学生在课堂上表现得非常积极、热闹，课堂气氛活跃，但是细细回味却发现，学生在课堂上的真正收获并不多。热热闹闹的教学中学生是否真正参与了？对于这种情况，可以打破教材的安排，结合学生的实际，调整教学设计，最大限度的满足学生的学生需要，让每个学生学有所得，学有所获。

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明确目标，把握方向



有实效数学课，离不开清晰明确的教学目标。教学目标引领着教学的方向。作为一名老师，要想上好一节课，就必须明确目标，把握方向。
  在新课程改革的今天，教学理念，教材编排等都发生了变化。以前都是教师教，学生学，学生被动的学，很少参与甚至不参与这个教学的过程。教学就是教师把学生看成一个接受知识的容器，向学生灌注知识，忽视学生学生学习的主动性。在今天的教学中，要以学生为主体，把学生看成学习的主人，发挥学生的主题能动性，因此在制定教学目标时，要研究学生的实际情况，制定有效的教学目标，明确教学的方向，通过有效的教学促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。
   数学课程目标包括结果目标和过程目标。在制定教学目标时，要关注知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学中，会存在只注重知识与技能目标的实现，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的实现不够重视。三维课程目标是一个整体，它们是相互促进、相互渗透，谁也离不开谁。也会存在目标定高了，学生完不成，定低了，预期效果达不到。因此在制定目标时要研究学生情况，关注学情，设计教学目标时既要关注近期目标，也要考虑学生的长远发展，既要使学生获得知识与技能，又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强上，抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上。
   制定教学目标还需深入解读文本，在宏观上要整体把握知识之间的内在联系，在微观上要深入解读教材，要了解教材的变化，为什么会有这样的变化？与之前相比，这样的变化会有什么用处？每个版本的教材有什么不同？了解教材中的知识点，这些知识点是怎样联系的？为什么要这样呈现？怎样呈现给学生才有利于学生接受？在明确教学目标时，不仅要了解本册课本所学内容，还应了解相邻阶段所学内容，了解其他版本，做到整体把握教材，纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系。

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第一场雪

偶然间看到一篇寻人启事，寻得不是普通的人，而且我们亲爱的太阳公公。恍然想起，好久没见过他了。
  这一天，还是没有见到太阳公公。晚上却飘起了洋洋洒洒的雪花，落到地上，落到树上，落到屋顶上，落到脸上，头上，落到一切可以落到的地方，装点着这美丽妖娆的中原大地。

很小的雪花缓缓飘落，我的心不禁生出一分喜悦，盼望着它能带给我们一场真正的大雪，又过不久，城市已经被这轻柔的雪花轻轻的覆盖了一层。每一片雪花都轻柔地盘旋着落下，成了大地上一层雪的一小部分，每一片雪花又汇成了让大地银装素裹的美景。

第二天早上，雪，仍然不停得下着，像珍珠，晶莹剔透，像鹅毛，纷纷扬扬，像天空中的小精灵，调皮可爱，像柳絮扬花，从天而降……放眼望去，大地一片银白，像是盖上了一层“棉被”，就连屋顶也变得雪白雪白的。

走在大街上，路滑溜溜的，使人一不小心就摔倒在地。公共汽车像蜗牛似的慢慢“蠕动”，生怕翻了车。

来到学校，校园也被这美丽纯白的雪装点着，树上，房顶上，铺满了一层洁白的雪花，像是嫌太冷，找了一个厚厚的雪白的被子来取暖吧。
  操场上，一片洁白，好一个雪的世界。几个零零散散的小朋友在跑着，忙着印上自己的印记，小孩子，大孩子，在雪地上，跑呀，闹啊，打雪仗，堆雪人，好一副“瑞雪美图”。

雪花飘啊飘啊，像是永远飘不完。它们悄无声息地落到每一个角落，默默地躺在那里覆盖着大地。世界变成了一片银白，真美!

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把课堂还给学生

传统的教学是一种“填鸭式”的教学，将学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，以教师为主导，忽视了学生的主观能动性。在这样的教学中，学生学习的积极性不高，缺乏学习兴趣，过重的课业负担，枯燥单调的学习，使学生感到学习枯燥乏味，父母的殷殷期望，过高的社会压力，学校过于追求升学率，都导致学生的休息得不到保证，从而学生容易产生学业倦怠。

在这样的教学中，学生的主体性得不到发挥，学习能力得不到提高，学习兴趣不浓厚，讨厌学习，讨厌学校，一说要来上学，就哭得“哇哇”的。

学习应该是快乐的，学校应该是学生的乐园，在学校里的生活应该是学生最宝贵、最快乐的回忆。所以我要呼吁，把课堂还给学生，在教学中，应该发挥学生的主体性，把学生看成学习的主人，从学生的实际情况出发，采取各种有效的方法，调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动学习，乐于学习，喜欢学习。

把课堂还给学生，为了实现这种情况，我觉得最主要的就是教师应该树立正确的教学观、学生观，转变传统的以教师为主体，忽视学生的主观能动性，把学生看成学习的主人和教育的对象。

其次教师还应了解学生，了解学生个体和群体的情况，针对学生的实际情况因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，发挥优点，弥补缺点。

最后，在课堂教学中，教师不应该再不停的讲，不停的讲，一节课里不应该只有教师的声音，从上课第一分钟开始，一直说到最后一分钟，学生在下面听得昏昏欲睡，去找周公聊天了。在课堂中，应该把问题抛给学生，让学生自己去探索，或独立探索，或小组合作，自己去总结方法和结论，不仅提高了学生的学习能力，还培养了学生的合作意识和合作能力。当然把问题抛给学生，并不意味着教师就没有事情做了，就减轻教师的负担了，相反是加重了教师的负担，因为教师要提前就想到各种突发事件，做好应对的准备，这就需要教师在课前要充分准备，备好课，在课堂上要充分运用教育机智，应对学生新的情况，加强课堂监控，在课堂上做学生的引导者，引导学生向正确的方向发展。

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容错 试错 纠错 将错就错
   课堂上学生经常出错，错误提供给学生成长的契机。出错是学生的权利，帮助学生有效利用错误资源则是教师的义务。在排除一个个错误结论后，正确答案便呼之欲出。如何让学生享受这个“去伪存真”的过程？如何乐于、善于运用学生的错误资源，让学生增长知识、形成智慧呢？
  首先，要容错。教师要容忍学生的错误，正确对待学生的错误，引导学生对错误进行评价、分析，让学生从错误中吸取经验，把“错误”向“资源”转变，帮助学生扩大认知的范围，使学生取得发现错误、矫正错误、取得新发现的快乐。学生出错是正常现象，这是学生真实思维的呈现，给学生一些等待，给学生一些引导，给学生一些发现自我的机会，让这些资源变成学生发展的正能量。
  最好的学习就是在错误中学习。在尝试错误的过程中自己发现、自己判断，不断思考、讨论，学会透过现象思考数学的本质。在错误中反思，在反思中探究，在探究中最终发现的数学学习经历，是形成正确认识的重要途径。
   第三，纠错。学生在“纠错”的过程中比较、判断、思考甚至引发争议，最终能够正确的理解和把握数学知识的本质。
  最后要将错就错。对于学生课堂上的错误不急于定论，学会运用智慧把学生的错误放大、再放大，让学生充分暴露自己的观点，在“光天化日”之下，将错误的原因一一昭示，对错误认识得越深刻、越全面，越能促进对真理的掌握。因“错”制宜，利用错误中合理的、可利用的因素，给学生创设良好的思维空间，引导学生全方位、多角度地审视条件、问题、结论之间的内在联系，从而使学生的知识内化。
   数学怎么学？！就是发现错误、整理错题。通过纠错掌握知识、内化知识。