校长读书笔记 《学校的挑战》读后感

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《学校的挑战-创建学习共同体》是日本著名教育学家佐藤学所著的一本优秀的教育学著作，展示了日本在现代教学改革中的变化和发展，以大量日本中小学的实例报告阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学，读后受益良多，更被一些话语触动心弦：
1、所谓“学习”，就是同客体（教材）的相遇与对话，是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。

2、学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的，而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。

3、“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准。

4、教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课堂中能够实现每一个学生的学习。这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。

5、就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。

不止一次地读到这样的画面，孩子们围在一起，就一个共同的话题，各自发表着自己的见解，互相倾听着，互相分享着，共同进步着……在这样的学习中，孩子们是自由的。他们的自由，体现在主动地参与上，体现在思维的自由上。每一个孩子都是学习中的主人，他们拥有自己的学习权，他们在这个过程中提升着自己的学习能力，一起去解决所面对的问题，一起挑战新的学习高度，享受着不同层次上的成长和进步的快乐。在我看来，那是收获惊喜与感动的课堂，更是收获成长与进步的课堂。

脑海中也会浮现这样的画面：四、五十个孩子一律面对黑板，每一个孩子坐得笔挺，老师希望每一双耳朵都凝神倾听。虽然希望每一个学生都是课堂上的主人，能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来，可是，能够跟上老师的步伐的，总是只有那么几个人，所以，更多的孩子充当了听众的角色，老师也没有办法能够停下来，等等这些同学，因为，我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上，教案是否按照预定的在落实。所以，在几个同学的配合下，我们颤颤巍巍地走过了每一堂课的40分钟。

哲人说过：“因为我看过，所以我忘了；因为我听过，所以我忘了；因为我做过，所以我记得。”所以，充当听众的孩子们，他们的成长是缓慢的，是微小的，他们最终只是成为了学习的工具，考试的工具，而非具有学习能力、具有探究能力的真正意义上的会学习的人。那是因为，他们学得很被动，他们的学习能力没有得到激发，没有得到提升。所以，我们的学习模式造就很多后进生，而我们的补差模式，那种“哪里不会教哪里”的补差模式，很有点“头痛医头、脚痛医脚”的那种补差模式，耗时多成效却很低，导致学生厌学，老师生气，双输！所以，新型补差模式，应该让我们的“后进生”回到学习共同体中去，通过与同伴的合作，提升他们的学习力，最终通过自身的努力，使“后进”成为暂时。更为重要的是，在学习共同体中，孩子们的学习方法会相互传递，孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励。记得有位教育专家说过，相对于教师和同伴的肯定夸奖而言，孩子们更在乎的是同伴的看法，而这，也只有在学习共同体中才能实现。

作者以几十个生动的例子见证了奇迹的发生，向我们展示了合作学习带来了丰硕成果。在这本书中，课堂不再是枯燥的讲和记，而是一个个灵活的思维相互碰撞带来的不可思议的火花，让读者仿佛走进一个又一个精彩课堂，成为学习小组的一员，相互扶持，相互帮助，共同成长！我想，我们需要这样的变革。也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。