英语组万菲老师的课例评析

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主持人：Good morning, ladies and gentlemen! Welcome to our school!

各位领导、各位专家、老师们早上好！今天我们健康路小学非常荣幸地邀请到大家来参加我们省级课题的研讨会，今天我们英语组研讨的主题是五年级第五单元,Part B部分的课例评析，执教人万菲老师。

下面首先由我来给大家简单地介绍一下万菲老师的情况。万老师是我校一名年轻的英语教师，从事小学英语教学三年多，刻苦钻研教材教法，工作勤恳踏实，对待日常教学工作也表现得一丝不苟，认真负责。下面，就请大家先来观看万老师上课的视频录像，在这个片段中首先呈现的是warm-up和presentation这两个环节的内容，我们来看看万老师是如何处理复习预热的过程，然后又是怎样过渡到新知呈现这一重要环节的。

（播放视频片段一）

胡芳：我先来抛砖引玉吧。这节课是五年级第五单元的第二课时，主要任务是学习掌握in, on, under, over等六个表达方位的介词。首先，教师开门见山，提问学生：Do you love your classroom? Do you love your bedroom? 与学生进行情感交流，总领开始，接着又以一首欢快动听的歌曲“a small bedroom”引领学生进入课堂氛围，使他们的思维很快地聚焦到课堂教学上来。提问简单、明了，但与本课内容密切相关；歌曲选自本单元C部分，既是对前一节课所学知识的复习与巩固，更是融以前所学bedroom, house, closet等家居类词句，使学生温故知新，为下面的教学做了铺垫。尤其歌曲，是万老师自己制作的课件，图案清晰，色彩鲜艳，很能吸引学生的注意力，也非常值得我学习。

侯伟洁：胡老师说得很对，Well begun is half done.一个良好的开端是成功的一半，万老师在复习导入环节的处理上还是非常成功的，她较好地创设了一个轻松愉快的学习氛围，也拉近了师生间的距离。但在warm-up这个环节，我建议教师可否多增加一些常规交流的内容，譬如针对家具类单词，教师能否利用课件，展示其中一些，让请学生说一说，猜一猜；再者，学生对于in on, under应该早有所接触，可否设计图片，请学生用最简单的in, on先来说说图中家具的方位。这样也是承上启下，复习旧知，为后面的教学铺垫嘛。另外，在歌曲课件的处理上，万老师很能干，制作精美，声音也很清晰。在此，我提几点小小的建议，呈现歌曲时，能否利用背景图，让学生先介绍一下图中的bedroom：There’s a/an…., The closet is….先熟悉了解一下歌词，教师再走到学生中间去领唱；另外，课件制作上能否将背景图衬于歌词文字的下方，有可能的话，还可以让歌词随着歌唱旋律跳动或变色出现，效果会更好。

陈林：对，这个建议非常好，侯老师参加过各种教学技能大赛，百炼成钢么，我想万老师以后也会有很多历练，不断提高的。你说呢？

万菲：大家的评议太好了，让我豁然开朗。在复习预热环节我安排的内容太简单了，课件制作也不够精细，今后我一定多学习，还请大家多多帮助。

周芳芳：前面几位老师谈了warm-up环节，下面我想来谈谈万老师在这节课中的导入安排。导入对于一节新课来说是非常重要的一环，成功的导入能最大限度地吸引学生的注意，快速激活学生的思维。在这节课中，万老师首先设计了一个guessing game 游戏，用学生喜爱的小动物duck以及baby duck, mother duck 来引出介词in,  on的教学。这种用实物演示方位的教学方式使学生非常直观地感受到介词in,  on的含意。紧接着，万老师又通过多媒体图片等手段来创设情景，实现师生间交流对话。教学手段直观鲜明，呈现方式也容易为学生理解接受。只是从录像上来观看，好像老师是先去摆放了物体的位置，再让学生来表达There’s something is in/ on….，似乎有点不太符合现实生活，也显得不那么自然。

万菲：周老师的意思我不太明白，先呈现物体的位置，再让学生来说，怎么就不对了呢？（周芳芳:我不是这个意思……）

叶健：我来说几句。周老师的意思是想说教师在呈现环节应该创设更真实、更自然的语言环境。我在想这个环节是否可以这样设计：先呈现生活场景来展现ducks的真实环境，再让学生通过“看一看，猜一猜”的游戏方式去学习这几个介词。比方说，用多媒体呈现一个my room的图片，让学生用There’s/are….来先熟悉熟悉房间的物体摆放位置，再把duck,  baby duck,  mother duck隐藏到其中，告诉学生：There are some ducks in my room. Guess！ Where are they? 此刻画面仅出现ducks的图像而隐去了房间背景，让学生去想一想，猜一猜。好奇、好胜肯定会激发大多数学生去竞相猜说。这样随着图片的逐步展现，ducks的位置呈现出来，学生也就很自然地学习了用in, on等介词来叙说物体的方位。

陈林：叶老师的提议我非常赞同，对于介词in, on. under等单词的呈现过程，万老师运用实物、多媒体图片等直观手段来进行教学，遵循了新课程标准的原则，也是符合小学生的年龄特点，非常正确。但是可能因为其呈现方式缺乏一定的趣味性和生活的真实性，或许因为万教师处理得不够娴熟，所以课堂气氛略显沉闷，学生思维也不够活跃。如果像叶老师提议的那样在呈现的过程引入竞猜等游戏，学生的兴趣可能会得到较好的激发，他们会更加积极主动地去感知、理解新知，从而达到真实交流，实现语言输出这一终极目标。

侯伟洁：没错，万老师可尽量考虑多采用竞赛游戏等趣味方式来组织教学，比较受学生欢迎，也更容易调动学生的积极主动性。你说呢？（示意万老师）

主持人：（对！对！）我看万老师已经心领神会了。大家针对warm-up和presentation这两个环节的评析非常中肯，同时也给了万老师一些启示。其实一节好课，一节高质量的课更重要的还是要看教师是如何突出重点，突破难点的。对于本节课的难点词汇之一over一词的教学，万老师又是如何引入和突破的呢？下面，还是先请大家一起来观看视频录像。

（播放视频片段二）

査群：下面我来谈谈万老师对over一词的教学过程：首先万老师用课件呈现图片，指着中天空的小鸟问：Look! Where are the birds? 让学生回答：They are over the grass.引出over 单词，接着教师通过教室里的气球、卡片上老鼠的位置等等来教学并问答操练这个单词，步骤清晰，重点突出。不过以我来看，用“The birds are over the grass”来引入并突显over一词似乎不太准确。学生看到空中的小鸟，最直接的反应应该是They are in the sky.而不是They are over the grass. 甚至还会出错误They are on the sky.这样以来学生就不能准确地理解over一词的含义。

万菲：其实备课时这个单词的设计最让我头痛了，想不出什么好办法。请问査老师有什么好的建议与方法，不烦直说哟.

査群：我的想法不一定对，说错了还请万老师原谅。我是这样考虑的：可否选择一些对比度相对大一点的图片，避免学生对over和on之间产生歧义，譬如呈现家具陈设air-conditioner, picture, photo 等图片告诉学生：The  air-conditioner is over the desk The picture is over the sofa.学生经常去超市肯定看到那儿水果的陈列，教师以课件呈现图片，问学生：Where are the apples? They are over the bananas.还可以指着图片上的桥梁，问学生：Where is the bridge? It’s over the river. 以及校园里的秋千It’s over the ground. 教室里电扇或者日光灯They’re over the desks.等等，这样的选择比较贴近学生的生活实际，方便教学，更重要的是它符合新课标所倡导的“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代”的教学内容。

胡芳：其实，万老师选用教室里悬挂的气球也是很好的例子，査老师的建议拓宽了over一词的生活情景，更准确，更生动。

叶健：

周芳芳：另外我觉得在这个环节中，教师在呈现之后的教学过程中放手给学生的时间少了些，只是教师在不断地问，学生被动地回答。如果能增加学生之间的对话、小组活动等，可以给少数性格内向的学生提供更多口语练习的机会，这样我觉得效果会更好些。

主持人：大家刚才的评议都非常有建设性，我想万老师从中肯定会有收益吧。（万老师：……）接下来要请大家观看的最后一段视频录像，是在新课单词in, on, over等6个表达方位的介词全部一一呈现之后，学生已初步感知了新知，万老师从巩固和加强运用出发，设计了三种不同形式的课堂语言操练活动: ①Look at the pictures, ask and answer.这是个分组问答练习活动 ②Compare the pictures and find the differences.看图找不同，这是两两问答活动 ③Design your own room and talk about it.设计自己的房间并向全班同学描述。请播放视频录像。

（播放视频片段三）

好，下面我们就再请老师们来评一评，说一说，万老师在practice这个环节所采用的活动形式以及所产生的课堂教学效果如何，有哪些值得肯定，又有哪些需要修改和完善的地方？或者做个假设，由你来设计这节课，你该如何安排各项课堂语言活动呢？

胡芳：我先来说说万老师的第一个课堂语言活动。“看图，问答练习”这个活动是由老师提供一些图片，以男女生问答的形式展开，反复操练本课所学的词句，这一形式及时有效地帮助学生巩固了今天所学的语言知识，教师也意图通过学生间相互问答来培养他们灵活运用的能力。只是，教师不敢放手，整个活动都是由教师指挥，学生也没有足够的时间讨论，课堂效果没有达到最佳状态，有的学生也未能掌握。我想教师在这个环节应该多给学生操练的时间，充分体现学生探究性学习和自主学习的精神。如果是我上这节课的话，我会采取这样的教学方式：以多媒体的形式依次呈现图片：The mouse is on the box. The mouse is in front of the box. The mouse is over the box. 等等，然后再将这些图片翻转过来，让学生猜一猜：Where’s the mouse? 以游戏和竞猜的方式来增强活动的趣味性，并以此考学生的记忆力和运用能力，这样比单纯的一问一答更能吸引学生，效果也会更好些。

侯伟洁：确实，利用各种活动让学生操练新知，是让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。在第二个活动中，万老师采用了学生喜欢的“找不同”的游戏，很有创意。但是今天，我们从录像中可以看到，这个环节的用时很短，而且比较容易，学生没有深入地操练。在这里我想提点建议。首先，找不同这个游戏能否增加些难度，给孩子们一定的时间限制，这样可以让学生感到有挑战性，会更有意思。另外，如果紧接这之后再补充一个“找错误”的游戏是否会让学生操练的深度加大。我以前也带学生们玩过这个游戏，这是我以前用过的一套卡片，这一套是给老师用的，学生们每四至五人也有一套卡片。这套卡片是学生自己准备的，是在学生们学习本单元A部分时做的。我们现在提倡学生学习不仅是动脑，还要动手。在教授A部分时，我们可以布置一个实践性作业，让学生将所学的单词制作成卡片，通过这个可以让学生复习已学习的知识，又可以锻炼动手能力。而在B部分中，老师可以利用这个实践性作业，让学生在“找错误”游戏中，让学生以小组为单位，请一个学生将卡片放在错误的位置，其余的学生找到错误，用英语说出来。这样即锻炼了他们的合作能力，又增加了游戏的趣味性，重要的是学生们可以在游戏中充分地运用本节课所学新知，顺利地实现由语言输入向语言输出过渡。

周芳芳：我来说说万老师第三个活动的设计：万老师首先让学生设计my bedroom ，再让学生互相合作，就自己设计的my bedroom 互相交流对话。这个游戏活动较好地体现了任务型的教学原则，也有助于培养学生综合语言运用能力，这是值得我学习借鉴的。不过，有一点我想提出来与万老师商榷,万老师在课堂上让学生画my bedroom ，是否会占用太多的课堂时间，而使学生失去宝贵的练习英语的机会。另外，talk about的形式也有点单调。尤其听了刚才侯老师让学生自制卡片的建议，让我想起以前曾尝试做过的一个叫做“小小设计师”的活动。结合本节课我们可以这样设计：以小组为单位，把全班同学分成四至五人一组，发给每组同学一张画有bedroom的图片，要求学生们分工协作，用自己制作的小家具卡片图贴入bedroom中，设计自己喜欢的my bedroom。之后，教师还可以以小组的形式挑选表现出色的学生上讲台来展示他们的 bedroom，并让学生进行对话表演。这样以来既可以节省学生在课堂上画画耗费的时间， 又避免了talk about一人谈的单一形式。

査群：刚才侯老师和周老师的活动设计给了我一个启发，我也有个设想，可不可以将侯老师的“找不同”游戏放到周老师的“小小设计师”活动的后面来，因为在“小小设计师”的环节中，学生设计的房间不可能都相同，我们可以利用他们自己设计的房间，让学生找不同，让小组中派代表说“My closet is near the window. Where is your closet?”另外一组同学则回答：“My closet is near the desk?。Where is your bed?”等等，这样利用学生自己的作品可能更能吸引他们，运用英语谈论的兴致会更高，学生间问答也可能会流利些。

万菲：非常感谢各位老师对我这节课的评析，我真的获益匪浅。每次备课或设计教案我都不知道怎样安排课堂教学活动，今天大家给予我许多的帮助和建议，启发很大。今后我在教学中一定多向各位老师请教，借鉴他人的成功经验，提高自身的专业素质，不断完善自己。谢谢大家！

主持人：非常感谢各位老师们的精彩点评，今天我们英语组秉承了一贯的真诚作风，知无不言，言无不尽，对万菲老师的这节课大家都提出了很多宝贵的意见和建议，非常感谢！本次活动到此结束，也感谢各位领导、专家和老师们的光临，恳请大家批评指正，再次谢谢大家！