小学语文名师观摩课心得 领略名家风采

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4月18日，第一届牡丹教学节暨2019年川豫名校长“品质教育”中原领航论坛在郑州航空港区领航学校文体中心举行。非常荣幸能够与名师面对面，尽情领略名家风采，在这个过程中，感觉收获颇丰。

上午第一节，领航学校王攀玲老师带来了三年级阅读导读课《伊索寓言》。她首先以看图猜故事作为切入点，回忆了寓言的特点。整个教学过程循序渐进，步步有序推荐，通过引导，激发学生的阅读兴趣，并制定阅读计划，让学生真正地喜欢上读书。第二节，成都高新实验小学蒲蕾老师带来的二年级阅读课《青蛙卖泥塘》，给大家留下了深刻的印象。上课前，以一首诗的诵读导入，通过不同方言的朗读，使课堂气氛活跃，拉近了师生的距离。资之深，则取之左右逢其源，课堂中，蒲蕾老师对整个课堂的节奏掌握地非常好，环环相扣，过渡自然，其幽默的语言，严谨的设计深深地吸引了在座的所有人，学生也真正融入到了课堂中去，仿佛自己就是课文的主角“青蛙”，让学生们在轻松快乐的环境中学习知识。第三节孙婷老师为大家展示了四年级课文《巨人的花园》，这堂课注重学生的阅读与自主思考，在阅读中体会情感，运用层层置疑的方式，调动学生的学习兴趣，加上优美的配乐，使人身临其境，好像置身于这漂亮而又荒凉的花园中。通过对比，引导学生分析文章的主旨，一切都有条不紊并且又是那么自然。最后，王为老师呈现的是四年级阅读导读课《查理和巧克力工厂》。王老师王老师指导学生边读边做批注，关注个人的阅读经验，尊重个人的阅读体验，学生发言积极、主动学习、课堂气氛活跃。下午，福建名师何捷老师做了示范课《其妙的想象》，在何老师的课堂中，很重要的一点就是放松，打开思路。何老师以幽默的方式引导学生们去发现想象的方法，并鼓励大家大胆想象，循循善诱，步步引导，打开孩子想象的空间，在不知不觉中就学到了知识。

几位老师的课各具特色，每节课都耐人寻味，但有一点是相通的，在课堂上老师是一个引导者，而不仅仅是知识的传授者。很多时候，我们总是觉得孩子做得不好，或是孩子没有能力做好，其实只是我们不愿意放手，没有留给学生充足的时间，缺乏正确的引导方法。通过学习名师的课堂，学到了很多小技能，更重要的是改变了原来的教学理念。只有真正调动学生的积极性，打开学生的思路，重视学生的参与体验，融入课堂中去，才能让学生在轻松愉快的氛围下不断成长。

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领略名家风采

三（5、6）班 数学 李开新

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今天是个特殊的日子，第一届牡丹教学节在我们学校隆重举行。来自全区、郑州市各区、成都的老师齐聚在我们的文体中心，有名师课堂展示，有名家专题报告，精彩纷呈，可谓是一场丰盛的大餐。

本次活动安排的非常紧凑，共有四节课例，一场报告。虽然都是语文学科方面的内容，但是给我这位数学老师留下了深刻的印象，我深深喜欢上了语文，喜欢上了阅读。

我们学校教学经验丰富的王攀玲老师打头阵，她授课的课题是三年级阅读导读课《伊索寓言》，猜成语导入，活跃了课堂气氛，激发了孩子们的学习兴趣，很自然的引出课题。让孩子们自己观察封面有哪些内容，从而通过观察封面知道这本书的书名、作者、出版社等；通过观察目录知道这本书有多少个故事、每个故事的名称、这些故事的类别等等，对整本书有大致的了解。接下来让孩子们挑选自己喜欢的故事读一读，最后分享自己所读的内容及受到的启发，然后制定读完整本书的计划。在教学中渗透和引领孩子们喜欢阅读、学会阅读的方法、感受阅读的乐趣。不觉中40分钟悄悄溜走，我却还沉浸在孩子们的分享交流中。

成都高新区实验小学的蒲蕾老师授课的课题是二年级阅读课《青蛙卖泥塘》，从玩游戏------朗诵古诗开始，老师读孩子们接、孩子们读老师接、老师用成都方言唱古诗、孩子用河南方言读古诗等多种形式，既活跃了课堂气氛，有拉近了师生间的距离。接下来，老师引出课题，通过青蛙过河的环节检验孩子们对本课词语的掌握情况，出示图文“卖泥塘喽，卖泥塘！”从读到带动作读再到读出声音的大及传播的远，老师不断指导孩子读出韵味；然后通过读，品味老牛的老，读出老牛的年纪大、声音低沉、语速慢；通过闭上眼睛聆听老师读小草长出来的那段话，感受小草生长的画面，通过想象发展孩子们的想象力；分角色朗读小动物们的对话，孩子们大胆戴上头饰在前面展示，在读中感悟泥塘的变化，在读中体味读的乐趣，孩子们自己感悟到“青蛙卖泥塘”渐渐的变成了“青蛙住泥塘”、“青蛙建泥塘”、“青蛙的泥塘”、“青蛙买泥塘”等等。老师借助送青蛙一个字“搬”顺利的过渡到书写指导环节，老师编的顺口溜“手拉手、心连心、吸口气、减减肥”，对“搬”的结构分析的淋漓尽致。老师精炼的语言、恰当的评价语、不动声色的引导让我觉得听语文课是一种享受，为这位远道而来的名师点赞。

成都高新区益州小学的孙婷老师给大家展示四年级的课文《巨人的花园》，精美的课件、优美的音乐深深地吸引了我，通过读感悟花园的美，通过读感受花园的荒凉，通过读明白花园的秘密。闭上眼睛，每一幅画面都呈现在脑海， 自己仿佛变成了故事中的男孩。老师的从容淡定、收放自如给我留下了深刻的印象。

成都王府外语学校的王为老师展示的四年级阅读导读课《查理和巧克力工厂》有许多可圈可点之处，从认识一位朋友查理引出故事的主人公，进而引出《查理和巧克力工厂》这本书，引导孩子们通过观察这本书的封面和目录，对这本书有总体的了解，通过选择喜欢的故事，猜测故事的内容，激发孩子们阅读的兴趣，分角色读的环节，老师把道具当作礼物送给发言的孩子们，大大调动了孩子们的思考和发言地积极性。

上午的四节课可谓各具特色，各有亮点，语文课的魅力尽显其中。下午的习作课更是尽显名家风采，何捷老师的习作课《奇妙的想象》幽默、风趣，但是更多的是交给孩子们写作技巧，交给老师们教学方法，从选题到写一句话进而到写一段话，让孩子们在短短的几分钟内经历头脑风暴，快速完成作文的构思，课堂生成格外精彩，赢得了阵阵热烈的掌声，我瞬间觉得习作课太有趣了，写出自己想象的事物太有趣了。听着孩子们的奇思妙想，觉得这些小精灵们太有才了，同时感受到何老师调控课堂的能力，精湛的教学水平，扎实的知识功底，是他的一点点引导让孩子们的思路慢慢打开了，才呈现出意想不到的惊喜。

一天的语文熏陶，没有觉得累，更多的是开心，觉得收获满满。无论是从教师的角度考虑，还是从父母的角度考虑，收获了教育学生的方法，收获了教育子女的方法。真正感受到自己知识的匮乏，从现在开始行动起来，让阅读成为自己的习惯，让阅读成为自己生活中不可或缺的部分，用知识丰富头脑，用知识促进教学，加油！行动起来吧！

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今天，在领航学校文体中心，有幸参加了川豫两地语文名师优秀课例展示、全国名师何捷观摩课和专题讲座的教育论坛活动，更有幸领略了语文名家们独特的教学魅力。

作为一名一直从事数学教学的数学教师来说，从专业角度，对语文课评头论足，是没有资格发言的，但从学生参与度、教师课堂上的言行举止、师生的互动、教师的基本素质等方面来说，几位作课教师的课可以说是各有千秋，各具特色。课堂教学思路清晰，教学基本功扎实，环节紧凑，重难点突出，设计合理，寓教于乐。整个课堂氛围和谐且浓郁。是他们共同的优点。

下午全国名师何捷老师的习作课《奇妙的想象》，老师边讲边在学生写话的同时，说明这样设计的意图，应该说不但教给了我们，尤其是年轻的、正在成长中的老师们，语文课该怎么上，而且还教会了我们为什么这样上。称得上是一节真正的专业引领课。同时，受益的还有学生们，课中，何老师用幽默、风趣的语言功夫，活跃课堂气氛，也活跃了学生的思维，调整孩子们的坐姿，力求让学生放轻松，引导学生去表达、去想象，并且，适时教给学生写作方法。对于学生来说，是一节有深度的课，达到了深度学习的效果。真正做到了“以生为生，教学相长”，教师教得生动，学生学得生动。

印象深刻的还有成都高新区实验小学蒲蕾老师的课《青蛙卖泥塘》，俗话说，好的开头是成功的一半，在我看来，蒲老师的课就是这样。课前，蒲公英老师用一首诗进行了暖场，用多种形式去读，读出成都话，读出了河南味儿，一下子拉近了师生距离，打开了孩子们的心扉，此后这节课，孩子们无话不谈，当然，除了这些，还有蒲老师扎实的语言功底、丰厚的文化底蕴、丰富的、富有童趣的评价语和肢体语言，这些，都使得这节课如此完美！

我们知道，在课堂教学中，教师的口头激励性语言和体态激励性语言相结合，将会有事半功倍的作用。低年级的学生主要是通过课堂教学的过程获取知识。因此，教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发孩子们的学习动机，使他们产生自己主动探索的内驱力，强化主动学习的意识。在《青蛙卖泥塘》课中，蒲老师就针对不同学生的不同回答，巧妙地使用激励性的评价语，“你真棒！老师佩服你！”“你的想法真好，你真是个小精灵！这些有真情实感的、有针对性的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣，激发他们想说的欲望。

另外，还有体态激励语言的使用，也是这节课的一大亮点。体态语言包括手势语、头势语、眼神语和表情语。眼睛是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。

自始至终，蒲老师一直没有高高在上的架子，而是走到学生中间，弯着腰，尽量和学生在同一水平高度，在孩子回答问题时，蹲下身子，眼睛看着学生，认真倾听学生的回答，等孩子回答完毕后，一边轻轻地走过去摸摸他的头，一边给予准确的激励评价。老师这种把口头语和眼神语的有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，自己不是“被冷落的人”。这样的评价，对于大多数低年级学生来说，效果显而易见，他们内心的激动是当时就能看出来的，脸上洋溢着激动的笑容，坐得更端了，小手举得更高了，而这种激动是来源于老师真情的激励性评价。

反思自己平时的课堂，也曾有过这样的尴尬场面，比如，让学生互相说说你的发现是什么？此时鸦雀无声，也许是紧张，也许是不想说，反正没有表达的欲望。于是出现了冷场局面。这时候，只能用微笑缓解尴尬的气氛，其实这就是教师的激励评价语言匮乏，评价语和引导语不能适时跟上，教师丰富的评价语对学生的引导和鼓励作用太大了，课中蒲老师对每一名学生的回答都使用了不同的语言评价，既多样化又富含激励性，整节课有血有肉，内容丰满，教师投入，学生投入，也吸引了在场听课的老师们，学生学得有趣，源于作课教师的有趣，教师自身的人格魅力和丰富又有针对性的评价性语言，以及课中音乐的熏陶，有角色表演，有丰富多彩的道具(且使用恰到好处)，有教师富有童趣的儿童化语言，铸就了这节课的成功！

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，通过多渠道、多手段、多形式地对学生进行激励，能激发学生的自信心，同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，增强上进心，受到拓展思路之功效。课堂教学采用激励性评价，如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。使学生的个性化思维张扬，从而获得自我满足与成功感。

“学无止境，教无止境，研无止境”，感谢校领导搭建的学习平台，让我们看到了更加美丽的教学风景。教学的路上，定会努力前行！

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牡丹花开在中原，教学交流在领航。今天来自成都、福建的专家名师汇聚一堂共同研究小学语文教学，其中来自福建的何捷老师的课堂及讲座让我领略了专家的格局和风范。

整个下午都是在一种享受的状态中度过的。首先何捷老师给我校三七班的孩子上了一节作文辅导课《奇妙的想象》，何老师像一个施展魔法的神者，一步步打开学生的想象力，把舞台上拘谨的孩子们引导到能大胆释放自己内心的想法。从选择作文题目到用一句话解释题目，再到以课文《小真的长头发》为例给学生提供三步走的例文支架：做什么、怎么做、做得怎么样，教学生如何把零乱的思维有序写出来，同时，他说统编教材最大的特色就是用课本教学。作文教学教给学生的不是内容，而是写作的结构。以“一本有魔法的书”为例，展示成功的写作范文，给学生提供更加可操作的步骤。最后，何老师采用独特的方式进行作文展评。他把一篇文章分为三个板块：亮出想象、解决问题、奇异效果分别是100分，让学生用自己的动作对学生的作文进行相应的评价。

整节课，何捷老师幽默风趣、直接干脆的语言，夸张的表情，亲切自然的语调深得孩子的喜爱。一节课下来，学生和老师之间竟然亲密得用绰号来称呼。

作文课后，是何老师“让语文教学生动起来”的主题讲座。要想语文教学生动起来，首先要：教得生动，以生为主，教学相长。教学不能迎合学生，教当以学生的学习为目标，不逃离教学。老师与学生永远是学习伙伴的关系。学习活动是课堂的主旋律，活动要有目的，有组织，有步骤。一节课下来，老师要反问自己三个问题：要达到什么目标？用什么方法达到目标？用什么方法来检测教学目标是否达成？如果这三个问题都能得出合理的答案，可以说这是一节有的放矢的课，而不是天马行空任意驰骋的课。其次，学得生动。作为老师，一定要真诚倾听，听清、听完、听懂学生的问题所在。在课堂上，最美的教学姿态就是静待花开，谨慎启动优等生秒杀功能。针对他的这种建议，我深有感触，每次语文课上，我一提出问题，优等生就能快速想出答案。一提问完优等生，其他的学生就不敢言语了，甚至连举手的勇气都没有了。久而久之，就彻底抹杀了绝大部分学生思考问题的能力和积极性。通过何老师的讲解突然明白自己之前的做法多么无知。走近专家，发现自己的不足，及时改正，未为晚也。最后，有老师专门提到关于整本书阅读的问题。何老师给出了自己的解释，不要让阅读行为上升到阅读行动，更不要把阅读行动上升到阅读运动。好的阅读是个性化的，而不能带有功利性。年级越低越要以“悦读为主”，绘本是低年级主要的阅读媒介。并通过曹文轩老师的中日孩子阅读数量的比较震撼了在座的听课老师。

听君一节课，胜读十年书。这样的说法似乎有些夸张，但是听完何老师的课及他的讲座，越发感觉自己知识的浅薄，教学理论的贫乏，教学观念的幼稚。多读书，多读教育教学方面的书籍，多像身边的优秀的同行学习，争取不负教师这个光荣的称号。